CDIO与翻转课堂立体融合教学模式分析范文.docVIP

精编范文 第 PAGE1 页 /共 NUMPAGES1页 CDIO与翻转课堂立体融合教学模式分析 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 CDIO与翻转课堂立体融合教学模式分析 本文关键词：翻转, 教学模式, 融合, 课堂, 分析 CDIO与翻转课堂立体融合教学模式分析 本文简介：摘要：CDIO与翻转课堂在教学理念都强调学习者中心地位, 建构主义为两者融合式发展提供了理论依据。应用领域的研究能够克服目前翻转课堂在大学教育中教学“纯技术主义”导向、知识点传授碎片化、能力培养同质化等问题, 也能拓展CDIO的应用边界, 推广到其他应用型专业和课程中来。文章以公共管理类课程———《不动产 CDIO与翻转课堂立体融合教学模式分析 本文内容： 摘要：CDIO与翻转课堂在教学理念都强调学习者中心地位, 建构主义为两者融合式发展提供了理论依据。应用领域的研究能够克服目前翻转课堂在大学教育中教学“纯技术主义”导向、知识点传授碎片化、能力培养同质化等问题, 也能拓展CDIO的应用边界, 推广到其他应用型专业和课程中来。文章以公共管理类课程———《不动产估价》为例, 从一体化课程计划、能力培养目标导向型课程大纲设计、“横道图”式课程实施体系、个性化学习考核清单和多元化课程评估体系等四个方面构建一套CDIO与翻转课堂“1+12”的立体融合教学模式, 也为理论与实践教学在翻转课堂中的有效融合提供了参考。 关键词：CDIO；翻转课堂；融合式教学 翻转课堂（InvertedClassroom或FlippedClassroom）最早出现在1996年美国迈阿密大学的经济学导论课堂上, 莫里·拉吉等教师将其称为“传统课堂内发生的事件与课堂外相互调转”的创新教学方式[1]。随着可汗学院、MOOCs等“互联网+”教育资源和平台的出现, 翻转课堂逐渐从国外走进国内, 成为高校教学研究和实践的热点。CDIO代表构思（Conceive）、设计（Design）、实施（Im－plement）和运行（Operate）, 是由MIT与瑞典查尔摩斯工业大学、林雪平大学、皇家工学院等仪器创立的工程教育模式[2]。CDIO与翻转课堂一样, 都是强调“以学生为中心”。CDIO与翻转课堂融合式教学研究为改进大学教育阶段翻转课堂设计和CDIO课堂教学创新提供了理论和实践依据。但是, 从目前的研究来看, 两者融合式研究还停留在起步阶段, 有必要在融合设计和应用方面进行深度研究。 一、传统翻转课堂在大学教育中面临的挑战 翻转课堂这一全新的教学模式随着互联网技术的进步走上“全球化推广”道路, 在提高课堂效率、增加师生互动等方面的优势不断凸显：（1）“以学生为中心”的教学理念也打破了传统课堂“教师讲授、学生接受”单线条的互动关系；（2）从教学实践来看, 翻转课堂利用信息技术实现了形式上的“颠覆”, 将多种教育方式融入到教学中, 打破传统教学方式的沉闷感, 激发学生的学习兴趣[3]；（3）从教学本质来看, 翻转课堂是顺应互联网技术下信息获取成本下降而进行的创新型改革, 这一模式以“学生为中心”, 通过教师和学生角色的双重转变, 实现知识内化过程。尽管这一全新的课堂教学形式在各大高校备受推崇, 但翻转课堂的本土化挑战依然严峻。翻转课堂在教学理念上会造成教学与育人的疏离、学校教育责任泛化、教师职能放弃等问题[4], 运用到教学实践中, 就会导致课堂教学的偏差：教师课堂设计的核心内容围绕微课、慕课的制作, 围绕教学技术提高, 而忽视教学理念、目标与技术的融合, 陷入纯粹的技术完美主义和行为主义, 其结果就是与传统教学相比效果差异不大[4-5]。具体来说, 体现在以下几个方面：1.教学形式化。如果简单将翻转课堂理解为教学手段有无多媒体技术, 有无设置微课等外在形式, 很可能忽视教学内容, 甚至是无形中增加教师制作视频、微课等教学手段的工作压力, 学生从实质上依然没有认知和思维体系上的突破。2.知识点传授碎片化。我国传统的大学课堂教学仍是知识性教授为主, 知识体系在教师的主导下能够形成从点到线的延伸, 但是翻转课堂将“知识教授型”转变为“问题导向型”, 在课堂上主要解决学生课前预习中出现的问题, 这样点状或者片段式的知识获取方式将不利于学生系统性、全面性构建知识体系。3.能力培养同质化。学生学习态度、学习方式、学习自主性、学习能力等存在显著个体差异, 如果简单以学生为中心, 必然会出现学习态度不积极的学生“搭便车”和学习能力较差的学生“边缘化”等问题。因此