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. . 小学语文有效性作业教育随笔 在教学过程中，布置作业和学生做作业是教学过程中不可 缺少的一环。 如何布置有效的作业， 应注意三点， 一是形式多样， 易学易懂，二是与教材相和，突出层次，三是注意适合的量。这 样可以促进学生语文素养的形成与发展， 打下学生全面发展和终身发展的基础。 下面是随笔网小编整理的 《小学语文有效性作业教育随笔》，欢迎阅读。 小学语文有效性作业教育随笔 【第一篇】：我给学生布置作业 的一点经验 安排学生的家庭作业需要技巧，需要了解学生的底子，布置作业要注意： 、形式多样，易学易懂。 家庭作业不但内容要新鲜生动有趣，而且形式还要多样，就 能大大激发学生的积极性和主动性。比如，每逢节假日，建议学生和父母去旅游、做家务，参加自己喜欢的兴趣小组活动，坚持写“假期生活周记”。 丰富多彩的家庭作业一改传统的书面作业模式，增加了口头作业和实践作业，让学生更多地了解社会，更好地关心他人，增强学生热爱祖国、报效祖国的思想观念，也培养了学生的特长，全面地锻炼和提高了学生的素质。 、与教材相和，突出层次。 家庭作业不能一刀切。不同年级的学生家庭作业内容不同、 . . 半小时。 、注意适合的量。 在课外作业中，要引导和指导学生开展课外阅读，进行写作 训练，学生掌握了记叙文的写法后，对于同班同学也要因人而异， 让学优生吃得好，让学困生够得着。 小学语文有效性作业教育随笔【第二篇】：小学语文作业批改反思教学随笔 作业是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。但是， 每天老师的书桌上都摆放着学生的作业，有时收上来的作业有课 堂的、课外的，还有作文等等，一摞又一摞。要花大量时间和精 力来批改，发下去的作业，有些学生会看一看，有些学生却理都不理，所以我觉得作业批改的方法要改变一下。 通常情况下，教师在批改学生作业时，答案正确的用“√” 表示，错误的用“×”表示。有一次，我偶然在报刊上看了一篇关于《批改作业的评价》的文章后感触很深。因此我结合平时的教学实践，在批改作业时，我想：对学生写错的地方不要用“×”，而用“？”，等学生改正过来后就奖给他一个“√”， 这样效果会不会好些呢？ 其实，凭直觉， “√”像进取的阶梯， “×”像剪刀， 是“此 路不通”的意思， 将学生的自信心和积极性“剪”去不少。老师 . . 到处都有此路不通的标记，学生此时的感觉就真的是无路可走。所以我在批改作业的时候，用“O”号圈画出具体的错误，如错别字等；用“？”号代替“×”号则可以代表书写潦草不清或是 空白的作业等。 而“О”号或“？”号则像循循善诱的老师， 学生看到它， 就不会因为做错了题目而丧失学习的信心。 值得注意的是，当学生（特别是写铅笔字的低年级学生）擦去错误的答案 并订正过来后， 老师先前画的那个“×”号仍留在那。 这就会让 人产生这样的误解： 这老师批改作业太不认真，竟将对的答案判错了。这样的结果是我们老师不愿看到的。看来，老师在批改中 发现学生的错误后，不一定要用“×”表示，用“？”代替 “×”就十分可行。 想想当学生拿到作业本，看到了问号就会自觉地细心地检查， 发现错误然后改正过来，改对了老师还会给他一个“√”。这样的结果，学生高兴，老师暗喜。 假如学生没有改正过来，那个问号就会一直留在上面，等待着给它一个满意的答案。如此看来，老师在批改作业时，遇到学 生写错的地方得多用“？”，少用或不用“×”。 再是在批改作文时我用一些简单但又具有激励性的评语进行批改，激发他们的兴趣和信心，只要他们有进步，我就会在旁边写上“xx，你进步了，加油哦”，“ xx，看着你的进步，老师真替你高兴”??因人而异，根据学生能力的大小，适时的夸夸他们，让学生感受到 . . 事实证明，我的方法是可行的，一个小小的问号，对学生的 学习有如此的帮助， 我们是应该好好利用的。它能保护学生的学 习积极性，促使孩子们养成认真检查作业、认真思考的良好习惯。小学语文有效性作业教育随笔【第三篇】：浅谈小学语文作业 设计的有效性 在实际教学中，学生作业中充满了各种繁、难、偏的应试练习题，加重了学生的学习负担。为了让作业更为有效，教师必须 明确语文作业是语文课堂的有益补充和延伸， 是培养学生创造能力和创新精神的摇篮， 不能把学生绑缚在死记硬背上， 要更新观念，重视疏导。 一、作业设计要体现趣味性，让学生喜欢做语文作业。 一直以来，作业的功能被定位在“巩固知识”和“强化技 能”上，直接导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业时总要贪多求全，生怕有遗漏，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高。事实上，能力的高低与机械的记忆书写没有多大关系， 小学语文要培养的是学生听说读写多方 面的能力， 那种机械的书写作业已达不到素质教育的要求。一些 学生经常完不成作业， 其实是