多元智能创意学习课程.pdfVIP

合作学习 共同成长－－－－试析多元智能创意课程中的几个重要环节 河北师大第一幼儿园 万焕丽 张艳杰 封坤 多元智能创意课程带给了我们全新的教育理念，引发我们深入的 思考 : 幼儿园的教育不应该是教师一味地教给孩子东西，而是应该让教师 支持、帮助、引导孩子在自然成长过程中习得学习方式和良好习惯，从而 自主建构自己的知识经验，是孩子终生学习和可持续发展的起点。教育的 目的是学习的过程，而不是结果。我们在实践中发现，真正实现幼儿的这 种学的同时 , 我们也得到了我们想要的结果，甚至更多。在“多元主题研 究实践月”结束时，实验班家长评价的完全满意率连续达 95.5%以上。我 们从中深刻体会到：实施多元智能创意课程的过程是家园互动学习的过 程，是孩子、家长、教师合作学习和共同成长的过程，实践中所形成的学 习习惯和方法适用于所有的参与者，没有年龄的界限。 家园同步的实现 以往的课程理念中，活动的准备完全是由教师来完成的，是为了 完成教师的教而做的材料或情境上的准备。 而多元智能创意课程中活动前 的准备不是教师“教”的准备， 而是参与者自我探索学习的过程及相关资 料、信息搜集的过程，是自我经验积累的过程，是下一步活动展开的必要 保障，是主题学习的开始。教师有了这样的认识，还远远不够，孩子的第 一个学习环节是个体性的，是在家庭中实现的。因此，家长理念的更新和 对课程的认识是多元智能创意课程实施的必要前提。 实践中，我们通过家长会、家长园地、幼儿园网络等多种形式， 帮助家长了解多元智能创意课程的教育理念和实现方式， 并及时地把主题 倡议书公布， 特别是把家长与孩子需要做的前期准备工作提前一周告知每 位家长，给他们提供充足的时间去完成第一个自主学习的环节，以确保主 题活动的有效开展。实践中，我们还发现，并不是写好了倡议书和通知家 长就能真正的理解我们的理念、方法。有时候，家长很想积极地参与，却 不知道该如何做，更不知道采取什么样的方式才真正对孩子的学习有利， 这就要求我们的教师把工作做得更加深入、细致。发现这个问题后，实验 班的老师们一方面把通知写得更详细、更具体，同时还把每一项要求的实 现方式进行具体、 生动的描述， 对个别家长甚至采取一对一的交流、 引导； 另一方面老师们还把孩子们日常分享、交流、创意制作、表演等活动的照 片、作品布置成环境板块向家长展示，让家长更多地了解孩子活动过程和 在活动中的表现，让家长直观地看到孩子们的成长和快乐。 这些措施 都非常有效，大大促进了家长的活动参与热情，拉近了家长与教师间的距 离，提高了家长对教师的信任度， 也正是在这样不断地互动、 交流过程中， 1 家长们真正的认可了我们的教育理念， 也学会了与孩子共同学习的方法和 策略，为班级主题活动的开展提供了有效的保证。 家长们最深的感触就是， 通过这样的学习孩子变化非常大，懂的事情也特别多。有一位家长在给园 长的感谢信中说：“中班《美丽的环境》主题活动开展后，儿子的环保意 识非常强，有一次我和儿子走在大街上， 自己不经意扔到地上一团面巾纸， 4 岁的儿子非常严肃地批评我， ‘妈妈，快把东西捡起来， 不许污染环境’， 听到儿子的话，当时自己真是很惭愧，想不到这么小的孩子会有这样强的 环保意识，幼儿园在社会公德方面的教育做得真是太好了。”还有一个中 班的老师讲了一件事间：一天晚上离园时，一位家长在班级门口等待接孩 子时，嗑了一地的瓜子皮，有两个小朋友发现了，非常不客气地对那位家 长说：“阿姨，您都把我们班的门口给弄脏了”，在孩子们童真目光的注 视下，那位家长不好意思把地上的瓜子皮一个个拾起来放进旁边的垃圾桶 里。