批注——走进美丽的阶梯.docxVIP

批注——走进美丽的阶梯 中国历来有成就的读书人 ,都恪守 不动笔墨不读书 的信 条。这是经验之谈。 今天, 教育者们正尝试着让初中生学习批注。 在九年义务教育全日制初级中学 《语文教学大纲 （试用 ）》已有这 样的要求： 用圈点、批注的方法精读课文。 新课程标准的提出， 更引发了人们对阅读教学的重新认识。那么，什么是批注呢？ 所谓批注，是指读者在阅读过程中，把自己的所感、所想、 所思、所疑以批语和注解的形式，即时写在书页的天头、地脚等 空白处，以帮助理解，深入思考的一种读书方法。具体来说， 注 是指以圈点、 勾画的方式对文中关键处、 疑惑处标示或解释； 批是指于文中奇妙处、 动情处进行评点， 注明自己思维的轨迹， 打上自己认识的烙印，抒写主观感受，表达自己的思想情感，从 而获得自我发展。 批注的适用范围比较广泛。 但笔者在对课题 《在 初中语文教学中培养学生批注式阅读能力的研究》 进行研究的过 程中，发现这种方法特别适用于散文和诗歌教学，借助批注，按 照一定的步骤， 采取合适的教学方法， 有助于解决诗歌和散文教 学中的一些难题。 在散文和诗歌的教学过程中， 如何借助批注式阅读引领学生 走进美丽的世界呢？具体教学中有哪些步骤呢？笔者总结出几 点粗浅的体会。 一）散文和诗歌应首重朗读，所以首先应注重朗读技巧指 导方面的批注，结合这些批注由读入文。例如散文《榕树，生命 进行曲》中的朗读指导 : 大体说来 , 速度:1-5 段慢 ,6-9 段 快 ,10-11 段慢， 12-13 段快，情绪 :1-5 段轻松平和 ,6-9 段欢 快,10-11 段炽热 ,12-13 段高昂。 把这些写在段旁， 帮助学生尽 快入文。而现代诗《乡愁》特别注重节奏及重音的勾画。如第一 小节：小时候乡愁 / 是一枚 / 小小的 / 邮票我 /在这头母亲 / 在那头 （倾斜为重读）。这类批注提示学生注意朗读方法 , 指导学生学 习朗读技巧。 从语调的高低到节奏的快慢 , 再到感情的变化 , 比较 全面的指导学生朗读。 如果能按批注中的指导进行朗读， 文学作 品的艺术形象经读者的视觉直入心灵，唤起无法言说的情感冲 动。凭直觉学生就获得了初读的第一灵感。 学生被文本的意趣所 吸引，初步把握了文章的总体轮廓，抓住了文章的主要形象，尤 其是诗歌，更要借助朗读抓住意象，如 但愿人长久，千里共蝉 娟 我寄愁心与明月，随君直到夜郎西 中的 月 ，在高洁清白 的月亮身上集中了人类许多美好的憧憬； 征蓬出汉塞，归雁入 胡天。 、山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。 中的蓬草，浮 萍，飘絮 ，写漂流零落的游子之情，黯然神伤。 总之，品读文章语言要善用眼， 巧用心，善于从细微处入手， 小中见大。把这些画面联系起来，也就进入了意境之中，不管是 诗还是散文， 意境都是饱含作者思想感情的艺术画面， 蕴含着动 人的生活激情，精辟的生活哲理，深刻的艺术美感，这也正是诗 文艺术价值之所在。正如王国维所言词以境界为最上，有境界， 则自成高格，自有名句，词是如此，诗与文亦然。所以学生借助 批注在阅读中探索出诗文的深远的意境， 就把握了文本的美， 从 而受到美的熏陶。 （三）借助感悟式批注，深刻感悟作者的情感，探求文章所 含的意蕴。 意蕴就是渗透在作品艺术形象中的理性内涵， 是读者 能够体味到的作品内在的情感、灵魂、风骨、精神及某种人生意 义。 当学生在脑海中再现作者要表现的画面时， 也就与作者融为 一体。如余光中的现代诗《乡愁》，当学生读到第三小节时，批 注下这样的画面： 落日的余晖下，风中洁白的坟墓前簇满了鲜 花，光洁的大理石分隔出两个世界， 跪在坟前的人心中惆怅又哀 伤。 这时学生很深刻的体会到了人物心中的痛苦和思念，也就 很准确的写下自己的感悟式批注： 这一节表现了作者对母亲的思 念。 （四）借助联想式批注，引导学生在准确把握作者情感的同 时，联系自己的生活体验和感受，进行再创造。 阅读是读者的主动的心智活动， 它以读者和作者的思想情感 的撞击为特征， 阅读也从来都不只是对文本意义的重建， 它还非 常突出地表现为根据读者的经历、体验、知识、性格，从文本出 发，产生对自己的一种观照、思考，使阅读成为一种超越文本意 义的构建， 从而使阅读超越作者的思路， 使读者的认识超越作品 本身的意义。如在学习《榕树，生命进行曲》时，感悟到榕树的 精神之后， 学生又有了自己的想法： 无论是一棵树还是一个人， 就算失去了所有， 却不会失去他生命中的精魂， 而正是这种精魂， 让一个人成为不朽的神 ， 生命是一种态度， 生命是一种责任 学生不但读出了文章的美，也完成了文章的美对自己内心的洗 礼。学生在强烈的艺术感染中陶冶情操，塑造美好的心灵。所以 说批注式阅读教学能促使学生生动活泼地学习， 能够