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教 学 设 计 20XX 《牛顿榜首规则》 【教材剖析】 本节内容选自人教版高中物理选修一第四章牛顿运动规则榜首节。 牛顿运动规则是联络力和运动（动力学）的桥梁，牛顿榜首规则提醒了运动和力的联络，是动力学理论的根底，是牛顿物理学的柱石。教材针对“运动是否需求力来坚持”这一问题，使用简略试验批评亚里士多德单纯从经历动身得出的过错定论，在此根底上引进伽利略使用逻辑思想结构的理想试验，使用逻辑推行得出“没有冲突力时，小球将沿水平面一向做匀速直线运动”，阐明“运动不需求力来坚持”，然后介绍由牛顿总结的牛顿榜首运动规则，教师要补偿深化该规则的物理含义：（1）提示了物体在不受外力（合外力为零）时，物体的运动规则；（2）提醒了任何物体都有（隐含）坚持本来运动状况不变的性质——惯性（慵懒且屡教不改）；（3）提示（隐含）力是改动物体运动状况的原因；（4）提醒了 在任何惯性参考系（加速度等于零）中，调查物体运动状况的改动是等价的。 在学习之后，学生不光应当能用这个规则解说力与运动的联络相关问题，而且还应该知道到理想试验是比简略经历总结更合理的科学办法。经过本节的学习，学生把在第二章学习到的运动学常识和第三章学习到的力学常识有机地结合起来，一起为后边牛顿第二规则等常识的学习打下根底，起到承上启下的效果。其间科学家自身创造性思想质量和勇于质疑、坚持真理的献身精力是对学生情感情绪价值观教育的好资料。 【学情剖析】 本节课的授课对象是高一学生。高一年级大部分学日子跃性、主动性较强，学习热心高，有参加知道。这是在教育中发挥其主体效果的条件。在这之前学生现已学习了“运动和力”的根底常识，对规则又有着丰厚的日子经历，故他们对规则的知道比较了解，大部分学生都能承受规则自身常识，但是在详细使用和认知上会有片面现象，所以迫切需求深化了解规则来补偿已有常识在处理相关问题时的缺点，而且猎奇心强是高中学生的心理特征之一，能够经过生动直观的物理试验调集学生的学习爱好认为全面进步承受才干。 本节内容在初中阶段学生现已有了必定的知道，但对规则的了解还不深化。所以高中阶段的学习，应该在学生已有常识的根底上，发现其了解上存在的问题、深化对本规则的了解，这样才有利于激起他们进一步学习的爱好，然后培育他们对学习物理常识的爱好。而且这一时期的学生猎奇善问，关于物理试验及媒体中所展现的各种现象具有稠密的爱好，会发生探求其实质的希望。 【教育方针】 依据本教材的结构和内容剖析，结合高一学生的认知结构及心理特征，我拟定了如下教育方针，首要分为：常识与技术，进程与办法，情感情绪与价值观。 （1）常识与技术 知道物体的运动不需求力来坚持，了解力和运动的联络； 知道牛顿榜首规则是逻辑的推理成果，不受力的物体是不存在的，了解牛顿榜首规则；知道质量是惯性巨细的亮度，了解惯性的概念。 （2）进程与办法 培育剖析问题的才干，要能透过现象了解事物的实质，不能不加研讨、剖析而只凭经历，对物理问题决不能主观臆断。正确的知道力和运动的联络； 经过对日子中惯性现象的解说，建立学生从日子走向物理，从物理走向社会的理念。 （3）情感情绪与价值观 经过物理学史的简介，对学生进得严密的科学情绪教育，了解人类知道事物实质的弯曲； 经过对伽利略对力和运动联络的研讨，培育学生勇于坚持真理，培育学生科学探求精力；使用日子中的例子来知道惯性与质量的联络，鼓动学生斗胆讲话，并学以致用。 【教育要点】 加俐略理想试验中的逻辑思想提炼，了解力和运动的联络；了解牛顿榜首规则，知道惯性与质量的联络。 【教育难点】 在得出牛顿榜首规则之后，依据文字表述发掘其隐含的物理含义（规则的内含和外延）是教育难点，打破这个难点可使学生在透彻了解物理规则时起到引导效果。纠正学生在日子中构成的直觉知道过错，力是改动物体运动状况的原因而不是坚持物体运动的原因；惯性与质量的联络。 【教育办法】 设置情境法，直观演示法，活动探求发，分组评论法，多媒体教育法等。为了到达教育方针，讲清教材的重难点，本讲堂首要经过设疑，考虑，启示，引导，总结来激起鼓动学生斗胆猜测，活跃考虑，评论沟通，协作探求，学习到科学思想与试验验证这两种办法。德国教育家第斯多惠曾说，教育的艺术不在于教授，而在于唤醒、鼓励和鼓动！因而在教育进程中，要活跃选用卓有成效的教法与学法。 【学法辅导】 因为本节课内容与日常日子联络严密，学生现已具有较为直观的知道，那么在整个教育进程中学生怎样学就显得尤为重要。怎么让学生从机械的答复改动为主动地发问，从学会改动为回学。我首要采纳的学法辅导有：考虑评论法，剖析归纳法，自主探求法，自主探求法，总结反思法。经过以上办法的运用，让学生成为学习的真实主人。 【教具】小车、小球、毛巾、玻璃板、斜槽、刻度尺、气垫导轨、鸡蛋、水杯（含有食盐水）、木块 【教育规划】 情景导入