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如何在幼儿教育中培养孩子的音乐艺术 幼儿期是右脑功能迅速发展的时期， 也是进行艺术活动创新 意识培养的黄金时期。 音乐艺术对幼儿的影响是在幼儿从事音乐 实践活动， 进行音乐审美的过程中得以实现的。 音乐以自己特有 的音乐语言影响者幼儿， 在旋律优美、 节奏明快的乐曲中让幼儿 体验美、思受美，达到欣赏美的程度，堵养其创造力和想象力， 并在陶冶情操、 发展个性品德方面起着潜移默化的影响， 使幼儿 得到全面发展。那么，如何在幼儿教育中培养孩子的音乐艺术 呢？我在实践中有以下体会。 一、充分发挥音乐艺术教学中的语言魅力 1、适当的引用小故事是催化剂 我利用孩子们喜欢听故事的特点， 巧妙地把舞蹈的全过程编 缀成富有情境的故事， 让幼儿通过故事来理解舞路的内涵。 前两 年我创编的舞蹈作品 ?中国娃 ?，它是一个弘扬中华民族精神的意 境，在学习前，我利用讲故事的方法导人：“在清朝年间，有一 群扎着长辫，戴者西瓜皮幅的少年公子哥手 ?e 着书扇，一群可 爱的小女孩，手拿着红手帕。他们一起来到黄河边，共同努力、 分工合作，创造了一群活泼可爱的中国娃。一天，一个小女孩打 算打破传统，开始看书识字， 这时，一个小男孩手拎着一盏灯笼， 偷偷地来到小女孩的身后，给这个小女孩开了一个大大的玩 笑……”孩子们听得特别感兴趣， 当他们带着好奇的心情去扮演 故事中的人物时就十分投入，收到了事半功倍的效果。 2、用形象的口令为低幼孩子开辟捷径。 口令，是舞蹈、律动教学中常用的指导方式。由于低幼孩子 的直观思维强，在音乐中听到“一、二、三、四”的口令会不知 所措，无法从口令中联想起动作，为了更好掌握，我便用孩子们 耳熟能详的、能够概括要领的动作做口令，如：小班音乐教学 ? 兔跳？中，音乐为「31 T 31「25「1-「5 量 S°「53「，1 量。2! 「21「我就将口令编为「跳「跳「扭「扭「跳「跳「扭「扭「在 这种形象的口令的帮助下， 孩子们对于旋律模糊的都分会做得更 好。 二、在音乐艺术教学中培养幼儿初步感受美、 表现美的情趣 和能力 幼儿对美的情趣是使幼儿进入美的境界， 接受熏陶的先决条 件。萌发审美情趣需要后天的培养，并需要有一定措施启发，引 导幼儿在艺术环境中感受美、 表现美。 在一次大班音乐教学活动 中，要求幼儿掌握踏踮步、进退步等基本舞步，如果单靠反复机 械的练习，幼儿不仅没有兴趣，甚至会产生逆返心理。为此我在 教律动？拍皮球 ？时，采取事先让幼儿拍球， 鼓励幼儿用不同的拍 球方法进行活动， 并将拍球动作融人音乐中， 使幼儿不仅创编了 许多拍球动作， 而且学会了听音乐进行踏路步、 进退步等基本舞 步的技能练习， 很好地在音乐中表现了拍皮球的欢快场面， 从而 萌发了幼儿感受美、表现美的情趣。反之，在生活中如果不善于 让幼儿去感知、去理解、去体验、去表现、去创造，那么美是不 存在的。 因为幼儿与艺术的美有者某种天然的联系， 但幼儿感受 美、表现美的能力并不是与生俱来的，它是需要榴心培养的。只 有给幼儿所有必备的工具， 才能发挥其创造能力。 教师要带领幼 儿积累优美的韵律动作。 在日常生活中如果细细观察， 便能发现 许多现象是舞蹈动作的来源，如树木摇曳、火花四溅等。引导幼 儿发现周国生活中美的动作， 进而经过创编为韵律活动所用， 如 带幼儿多观索：小动物，引导幼儿学鸡走、兔跳、鸟飞；季节变 化时用动作表现大风、微风、树叶飞舞等。此外，还要培养幼儿 的听觉能力、音乐感受能力等。。 三、在音乐艺术教学中激发幼儿的想象力 创造来源于对表象进行加工想象，创造过程本身也包括想 象。幼儿期被人称为想象活跃的高峰期， 幼儿一旦进人想象世界 就无拘无束， 展开成人不敢想象的想象。 因此在音乐艺术教学中 要想让幼儿把握好音乐，用肢体语言表现音乐情景。 四、在音乐艺术教学中教师应以新的理念与幼儿互动 德国著名的教育心理学教授特弗里德 ?海纳特说过：“倘若 把创造力作为教育的目标，那么实现的前提就是创造性的教 师。教师应利用自己的言传身教影响幼儿， 当幼儿人云亦云地 一味赞同别人的时候， 教师可不失时机地提出自已的不同创意吸 引着幼儿，在幼儿有了与众不同的主意时，教师要帮助理解，鼓 励，认同这一主意，让每位幼儿充分地去创造、去表现，使他。 们能围绕活动：“各做各的事，各唱各的调，各走各的路，各做 各的动作。” 树立重过程不重结果的观念。 在首乐艺术教学活动中， 我发 现幼儿自身对做的“过程”比“结果”更感兴趣。 做的过程给幼 儿带来了无比的满足和剩余精力的释放，他们的许多行为就表。 现在尝试和熟悉事物的过程中。 对于教学活动而言，我们不要求 每位幼儿成为艺术大师，而是在活动中鼓励他们独立构思， 自由 创编，对于幼儿的活动，教师应表现出倾听、微笑、鼓励的态度， 给幼儿提供支持。