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朗读教学应尊重学生个性 朗读教学法在语文阅读教学中越来越受重视。教无定法， 朗读为本。朗读之所以为本：一是符合汉语的特点，富有音乐节 奏美，遵循母语学习的规律；二是符合阅读教学内在规律：感受 ——领悟——升华； 三是提高语文学习质量的重要手段， 对读写 能力的提高， 记忆思维的发展均起着独特的作用； 四是有利于学 生认识社会和人生，丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格；五 是有利于学生积累大量的语言材料， 语文学习过程便是一个积累 过程。因此朗读教学法成了语文阅读教学的基本方法， 千教万教 读为本。 随着语文教学改革的深入， 宜于中学生诵读的精美名篇 时文也大量走进教材， 校园里逐渐有了琅琅书声， 教师讲课也由 一味地讲回到学生大量地读。这是十分好的气象。 但受积习深厚、认识偏差、评估模式化等制约和影响，朗读 教学不能很好地适应现代创新教育的需要，暴露出不少的问题。 有些老师宁肯自己多作业讲解，或者宁愿叫学生多做几个题目， 也舍不得让学生朗读一遍课文。一节课 40 多分钟，教师讲得密 不透风，学生读的时间少得可怜，这早已成了司空见惯的事。朗 读训练往往是来去匆匆， 如雁掠过一般“无痕”。 朗读时间不够 充分，目的性不够明确，指导不得法，朗读面狭窄，只求形式， 不求效率成了普遍存在的问题， 严重制约着学生的创新发展。 思 之原因，主要还是观念问题， 缺乏人本思想， 不尊重学生的个性。 创新教育的关键是培养学生的创新意识、 创新精神，而创新意识、 精神的养成必须以学生的个性得到发展为前提。反思旧的教育， 我们很多做法是扼杀个性的教育， 加上评估体制滞后，使我们总 陷在固有的模式里不能自拔。于漪老师针对写作教学在“模式化 里跳舞、写不出优秀文章时”心痛地指出： “过去我们太醉心于 一刀切太醉心于’统一步调比如朗读，从小学到中学， 齐读’的做法屡见不鲜，仔细想来，’齐读’，学生怎样动脑 筋？怎样品味语言，领悟思想？放开手脚，让学生自由朗读，乃 至摇头摆尾进入角色地读，有什么不好？”[1]于漪老师一语 中的，指出朗读教学中，我们积习难改，沉迷“统一”、“ 一刀 切”，不尊重学生的个性，强调放开读，让学生自由读，是十分 富有远见的，她在“世纪寄语”中的谆谆告诫， 为我们指明了朗 读教学的方向。 从教学实际情况看，任何单一的呆板的方法都会造成人们对 某项事物的厌恶乃至抵触， 收不到预期的效果。指导学生朗读也 一样，范读、听读是必需的，但范读、听读（录音）只能起“示 范启发”作用，并不是让学生机械地模仿， 因为“一千个读者就 有一千个哈姆莱特”，必须引导学生“入情入景”，因情而得， 按“得”去朗诵，才能进入朗读之境，如鲁迅先生在《从百草园 到三味书屋》中写到的老先生沉浸在朗读境况中的陶然自得状。 否则，学生只能是感觉雾中看花，“隔靴搔痒”。所以一节课中 的范读、听读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读， 教师不要包办，代学生之“口”。齐读是需要的，它有造声势、 烘托气氛之妙用， 但也是产生“滥竽充数”和有口无心的唱读的 温床，所以，一节课中不宜多用。那如何尊重学生的个性，发挥 学生的主体作用， 创造性地朗读呢？在实践中， 我总结出如下几 条行之有效方法： （ 1）以情激读。 刘勰《文心雕龙》 指出的“披 文以情”， 也适用于朗读。 叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美 读”，“设身处地，激昂处还他个激昂，悠扬处还它个悠扬…… 务期尽情发挥作者当时的情感， 美读得其法， 不但了解作者说些 什么，而且与作者的心灵相通” [2]。为达到“美读”目的， 教师要充分挖掘作品、作者、学生中的情感因素，用自己丰富的 情感，高超的朗读技巧感染学生， 引导学生进入朗读王国中去感 受语言的韵味，语言的节奏，语言的魅力。诗歌的教学，在这方 面具有得天独厚的优势，应加以充分发挥。（ 2）以趣促读。激 发学生的诵读兴趣， 使学生在兴奋感中愉快而又昂奋地诵读。 如 教《中国石拱桥》这是篇说明文，学生提不起阅读兴趣，教师可 这样设计： “这两座桥是中国石拱桥的杰出代表， 经常有外宾慕 名前来目睹它的风采。谁能做个出色向导，为外宾介绍。”学生 情绪高涨，兴趣大增，跃跃欲试。教师进一步引导，要做导游， 先要把课文熟读，抓住这两座桥的特点，并带有自豪的感情，才 能介绍得生动精彩。 让外宾听了赞叹不已。 几句话激发了学生读 的欲望。学生的个性在此得到张扬， 很快沉浸于朗读感受中。 （3） 形式多样，灵活运用。朗读形式纷繁多样，但各种形式的朗读有 它各自的功能和适用范围。应加以灵活运用，不能机械单一。如 教贺敬之的《回延安》，在自由诵读后，为使学生更好地感受到 信天游的语言特点，我把全班分成男女两大组，像人生 AB剧那 样各坐一处， 形成对读架势， 然后两组竞争， 各读一节进行