朗读诵读教学现实问题与对策研究.docxVIP

朗读诵读教学现实问题与对策研究 朗读， 就是把书面上写的语言变为口头上说的语言， 把无 声的语言(文字、文章、文学作品)变为有声语言——更能表情达 意的口头活语言。 笔者自幼热爱朗读， 也长期将朗读法运用在语 文教学之中，深深感受到朗读的巨大作用，虽不能说朗读万能， 然而它那潜移默化的威力真是“妙不可言”。 然而，因为目前评 价体系的不健全等诸多原因， 朗读教学得不到重视， 且问题多多： 朗读的时间不够充分； 朗读的目的性不够明确； 课堂朗读的参与 面窄；朗读指导简单机械：重形式，轻实效，少范读。 据调查， 一般一节课依照环节安排朗读三至四次， 但有安排 却未到位，有形式却无实效，课堂中极少运用范读。往往是朗朗 书声骤然响起，不到一分钟，教师大手一挥声音戛然而止，表面 看来，步调一致，秩序井然，实质上朗读成了课堂教学的一种摆 设，师者范、生者范未能得到有效的张扬。 那么该怎样优化朗读教学呢 ?(1) 要确保读书时间。 教师可根 据年龄、学情、教材等特点规划每节课的朗读时间，并自我监控 达成适度。 (2) 语文课堂教学， 应是调动全体学生参与的排练场， 不是少数学生表演的小舞台。朗读训练，要适当地创设情境，创 设气氛让学生愿读、乐读、争着读。也可以把学生的朗读现场录 音，进行比赛等等。 (3) 理解与朗读相互依存。缺少理解的所谓 朗读，充其量只能算是念读。反过来讲，通过朗读可促进对文章 的理解、感悟和品味，朗读与理解相辅相成， 必须有机结合。 (4) 精选训练点，下锤必有声，声美情更真。对课文这种书面语言， 必须通过朗读这种声音的媒介，将无声的语言变成有感情的音 响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化地 感受它。 (5) 形式多样，合理运用。 朗读的形式纷繁多样， 不一而足， 但各种形式的朗读都有各 自的功能和适用范围。 诵读即背诵， 是我国语文教学的传统方法。 我们可以用现代 教学论和教育心理学理论子诵读以新的解释， 并把加强诵读作为 中小学语文教学的一种整体策略， 以解决语文教学耗时低效的问 题。 加强诵读是中学语文教学的一种整体策略。根深才能叶 茂。一个人语文素养的高低， 相当程度取决于这个人的语文积累。 如何积累，最基本也是最主要的还是 读书，尤其要诵读。 诵读是培养整体把握能力、语言感受能力的有效手段。 诵读典范作品， 是注意从整体上体味不同语境中的语言， 从具体 的语言材料中去领悟语用规律。 用诵读打下的语文基础去进行语 言交际， 又进一步消化了读的记的， 并在运用中提高了使用语文 的技能。 加强规范语言的诵读，是大语文教学观的需要。平时生 活中交流的口语，多数与准确、规范、流利、生动、得体的语言 有相当大的距离。 特别是方言区的农村中小学生， 从小听的说的 几乎都是方言。 方言与规范的汉民族共同语相比， 不但语音相去 甚远，在词汇、语序等方面也有巨大的差别。 传统语文教学的得失，主要表现在两个方面。第一，语 文这个工具，要掌握得好，运用得好，首先必须手中握有丰富的 材料。古人一直强调多读。他们认为，只有多读，才能善写。第 二，凡工具，必须操作熟练，运用自如，才能发挥效力。要学生 多获取语言材料，就不仅要靠多读，还必须要求熟读以至背诵， 背得‘烂熟，这些材料才能真正为他所用。 但是，传统的诵读教学也存在着明显的缺点和问题， (1) 要 求学生读的内容，大多脱离社会生活，脱离社会实际，与语言实 际运用的需要距离甚大。 (2) 要求学生死记硬背，过分强调学生 直觉体验，缺乏科学的指导，缺乏系统有序的、合乎教学规律的 训练体系。 (3) 抑制学生的个性发展，窒息学生的创造精神，忽 视口头语言训练和多样化语文活动。 (4) 未能形成一套语文教学 的理论，并据此产生出一套或几套可以广泛使用的方法。 扬弃我国语文教学传统， 改造创新传统教学。 我们之所以把 诵读作为语文教学的一种“整体策略”， 就是要有别于传统的仅 仅作为一种方法的诵读， 把诵读作为语文教学的基点。 由是看来， 新时代的朗读诵读需要注意以下几个方面：一是要抓好养成教 育。好读书， 勤诵读，认真做好读书笔记。 这些良好习惯的养成， 是诵读教学成功的关键。 二是要改革课堂教学结构。 课堂上要加 强诵读训练，每课必读，培养语感。不同类型的课文，诵读应该 有不同的具体安排和方法。三是借助新媒体手段拓展学习途径。 从传统的有声广播， 到音诗画结合的电视诗歌散文， 如今的朗读 诵读教学手段和形式不断拓宽，能听能看的媒体随处可得。 值得欣喜的是， 时代跨越了二十一世纪的第一个十年， 经过 了较长时间的迷茫和失落，朗读诵读教学又迎来了扑面春色风。 举国上下正掀起了诵读中华经典的热潮， 各级教育部门大力提倡 和激励经典诵读教学， 广大中小学普遍开展了各种形式的朗