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朗读，诗歌教学的翅膀 中国是诗的国度。几千年来，我们的祖先留下了无数辉煌的 诗篇，它们是中华民族文化艺术的瑰宝， 是培育民族精神的沃土， 是浇灌艺术之花的源泉。朗读是语文阅读教学的一个重要手段， 是阅读教学中最常用的教学方式， 不论是现在的“新课标”， 还 是过去的“教学大纲”，也不管是何种体裁的课文， 都牵涉到朗 读。朗读不仅是“读”的一部分， 更重要的是它能促进学生各方 面能力的培养和提高。通过朗读，学生“品味”“体验” 了词语 的意义、色彩，受到熏陶感染，还锻炼了用语音描绘事物、表情 达意的能力；通过朗读，教师不仅可以检查学生对课文词句篇章 的理解程度、感情倾向和认识水平，还可以检查学生语文的实际 运用能力。 下面将从四个方面去谈： 一、创设情境，朗读古诗 多媒体动画具有丰富鲜活的画面、绚烂明丽的色彩、生动逼 真的形象，运用它可以充分调动学生的感官，激发学生的感情， 把学生带入诗歌语言描绘的境界。 这样做不仅有助于学生对古诗 的理解，还有助于培养学生的想象力。如教学苏轼《题西林壁》 时，可利用多媒体动画演示，指导学生观察画面，启发其想象开 始，教师用动画演示一个个广袤的空间，但见：危峰兀立，远远 望去，夕阳正依傍着连绵的群山。在浩瀚的天地间，景物有远有 近，色彩有浓有淡，一个动静交错、气势磅礴的绝妙境界。这既 开启了学生的想象能力，又陶冶了学生的情操。然后在这个基础 上开始朗读训练，弓I导学生带感情朗读，以情带声，以声传情， 声情并茂。这时，学生就会感到心旷神怡，不由自主进入“横看 成岭侧成峰”的诗境，在犬牙交错的群峰的不同景致的映衬中细 细品味。接着，演示“远近高低各不同”的画面， 通过观察想象， 学生就会很自然地与已有的生活经验联系起来， 从而恍然理解诗 的真味。在 “不识庐山真面目，只缘身在此山中”的境界中， 明白“当局者迷，旁观者清”的深沉哲理。 三、适配音乐，寓乐于教 前面说了，诗乐本是同源的，诗歌即是诗可以歌之谓也，我 国古诗尤其具备这一特点。所以，在小学古诗教学中，教师可以 尝试寓乐于教的做法。具体做法有两种：一是结合古诗的内容配 以适当的音乐进行朗诵，就是现在在电视等媒介上流行的配乐诗 朗诵。这是一般朗读达不到的效果。因为用一般做法，即仅仅让 学生去朗读，是不会那么快、那么深切地进入到那样一种情境中 的。 二是给古诗配上音乐来演唱，这应该是朗诵的极致做法了。 这样做是很好的尝试，因为音乐最能激发人的感情， 最能深入人 心。 三、 朗读中体味诗情 四、 朗读中品味语言 诗与散文不同，语言凝练、含蓄是诗歌语言的特色，用词准 确生动。指导学生学习诗歌时，必须要求学生多读，反复推敲， 仔细品味那些经过作者精心锤炼的语言精华， 才能体会到作者遣 词造句的匠心， 才能品味到诗歌语言美。 正如朱光潜先生所说： “要培养学生的文学趣味，我们最好从读诗入手，品词、析句， 培养语感，在反复吟诵，反复推敲中感受词语的丰富之美，进而 提高学生的审美情趣。”如读了《沁园春 ? 雪》上片，先让学生 说说哪些词用得好， 有何特点， 朗读时该如何处理？教师适时进 行点拨，如“山舞银蛇”中“舞”应重读，读出美感，既让人感 受到舞蹈的轻盈灵动， 又能展示群山绵延的秀丽之美、 生机之美。 这样以读促品，读品结合，不断提高学生的语言欣赏水平。 再如如王勃的《送杜少府之任蜀州》，学生对其不易把握。 “城阙辅三秦”写京城气势雄伟， 点明繁华的送别之地。 “风烟 望五津”写遥远缥缈的五个渡口， 点明荒凉的宦游之地。 此情此 景，友人别离，远望五津的时候，彼此的感情很自然地沟通在一 起。“与君离别意，同是宦游人”，这两句把朋友间共鸣的感情 写出来了。两人都是离乡远游以求仕宦的人，这是别中之别，所 表达的感情真挚诚恳， 关心的话语从字里行间流露出来， 非常动 人。忽然作者笔锋一转，宽慰远行的友人“海内存知己，天涯若 比邻”，语言形象而凝练，饱含深情而富于哲理，一洗以往送别 诗中黯然消魂的感伤情调， 而代之以乐观豁达的情感， 给人以莫 大的安慰和鼓舞， 成为千百年来脍炙人口的名句， 深切地感动了 每一颗年轻而善感的心，形成了一种强烈的心灵感应， 这就是语 言艺术的魅力。 千百年来许多脍炙人口的诗歌， 成为一代又一代人的精神食 粮。学生学习这些诗句，对精神的提升，习惯的养成，人格的塑 造，起着不可估量的潜移默化作用。他们往往通过朗读、背诵， 很快受其感染。在指导学生学习诗歌时，让他们熟读精背默记在 心，最终完成语言积累和情感熏陶。法国作家雨果说：“心灵中 的诗启发人们的高尚情操、 高尚行为以及高尚著作。”让我们给 语文教学插上朗读的翅膀，引导学生学会朗读，喜欢朗读，有感 情地朗读，有品位地朗读，在丰富多彩的诗歌里自由翱翔，丰富 精神生活，受到美的熏陶和感染