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朗读是提高阅读教学质量的重要手段 《全日制义务教育语文课程标准》指出，朗读和默读是阅 读教学中最经常、最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发 挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。阅读教学 注重朗读训练，不但有利于学生理解课文内容，发展语言，发展 思维和陶冶情感， 而且有利学生对知识的理解和记忆， 进而不断 提高理解能力和表达能力。因此 , 注重阅读教学中的朗读训练是 非常必要的。 一、朗读有助于学生语言的形成和发展 语文教材中的文章，文质兼美，内容丰富，为学生学习语言 文字提供了丰富的材料。学习语言，不是依靠理性分析，而是要 靠语言的直接感受和积累。 在课堂教学中， 教师要充分利用教材， 通过指导有感情的朗读， 帮助学生更好地理解语言文字。 朱教仁 教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给 作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”如《火烧云》一 文，著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多 姿的火烧云图景。 教师通过指导学生反复朗读， 让学生了解火烧 云上来时的色彩绚丽、形态多变，以及下去时的恍恍惚惚，给人 以无限的遐想； 让学生深刻地感受火烧云色彩变化的美和千姿百 态的形状美，同时掌握“ 一会儿 ，一会儿 ，一会 儿……，一会儿……”的句式。又如教学《桂林山水》时，通过 朗读描写山水特点的句子，漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、 秀、险给学生留下了深刻的印象，也认识到了排比句、比喻句表 情达意的妙处。教师长期的朗读训练可以让学生直接地感受语 言，丰富语言材料，了解不同的语言表达方式，学会准确地运用 语言文字表达自己的观点，从而更好地促进语言的形成和发展。 二、良好朗读习惯的养成能使学生的思维更活跃 朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智 过程。教师指导学生朗读的过程， 就是让学生从认识语言到品味 语言的过程。 如《地震中的父与子》，这是一篇表现特殊环境 下的父子情的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如 父亲“跪”“ 站起”“ 埋头接着挖”“ 挖了 8 小时，12 小时， 24小时， 36 小时”，父亲挖掘时的神态和外貌，再从儿子对同 学说的话，感受到父爱的伟大力量——父亲对儿子深沉的爱和儿 子从父亲身上汲取的巨大精神力量。 学生理解文中父亲对儿子深 沉的爱的赞美，感受父子情深，是学生的认识过程，更是思维的 过程。此时，学生会联系自己的生活经历去思考、去判断事物。 教师则顺水推舟进行思想教育， 提高学生明辨真善美、 假丑恶的 能力，达到“教书育人”的目的。有效的朗读指导，能使学生受 到情感的熏陶， 对培养学生良好的阅读习惯， 能起到很好地促进 作用。所以良好朗读习惯的养成能使学生的思维更活跃， 语言表 达更流畅。 三、朗读有助于学生对课文内容的理解 语文课的首要任务是让学生学习语言， 读是学习语言的重要 途径之一。反复诵读，达到意会，引导学生进行言语的感知，让 书面语言转化为学生自己的语言， 才能有效地提高学生对课文的 理解能力和运用语言的能力。如在教学《桥》一文时，我注重以 “读”为主线，引导学生自主感悟。通过指导朗读，让学生想象， 面对狂奔而来的洪水，老汉以自己的沉稳、果决的指挥，将村民 们送上跨越死亡的生命桥。 特别是对含义深刻的句子， 更需要学 生反复读。如在解读“老汉像一座山”时， 我指导学生联系上下 文理解山的特征，为什么要把老汉比作一座山。 学生解读老汉沉 着、冷静是一座山。再引导学生感受“对老汉有话要说 吗？”“很敬佩他。”“真了不起。” “老汉不说话，盯着乱哄 哄的人群。他像一座山。”接着，引导学生联系下文体会，解读 老汉受人拥戴，“他公正无私，他是领头羊，是群众的靠山。” 然后让学生再读句子，“老汉不说话，盯着乱哄哄的人群。他像 一座山。”就这样让学生反复读，在读中思、读中悟，既创设了 和谐的学习氛围，又升华了对“老汉”的理解和认识， 从字里行 间感受老汉大山一般深沉的人格， 以及把生的希望留给他人， 把 死的危险留给自己的高尚情怀。 这时，老汉的崇高形象在学生心 中形成，也让学生在认识的过程中不断提高自己理解能力， 拓展 自己的思维空间。 我觉得要提高学生的朗读水平， 教师的范读十分重要，因为 朗读训练是师生参与的双边活动。 教师在课堂上能把课文读得有 声有色，读得入情入境，对学生就会产生很好的示范作用，还可 以融情于声，把书面语言变为口头语言，生情并茂地感染学生， 创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。比如《十 里长街送总理》，学生离那个年代较远，很难进入文本所描述的 情感世界，无法体会广大人民群众对周总理逝世的无限悲痛和深 深地怀念。这时，教师可以把握时机进行示范朗读最后一个自然 段，指导学生真正把课文读出感情。 因此，在阅