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有效教学缘于“三读” .、八 、一 前言 由四川省陶行知研究会主办，遂宁市安居区 XX局,XX局承 办的“三县一区”同课异构教研活动于 5月 11日在遂宁市安居 区安居小学举行。来自双流县、新津县、大邑县以及遂宁市安居 区的一百多位数学教师参加了此次教研活动。 三位老师以人教版 三年级下册 《小数的初步认识》 为载体，充分展示了不同的思想、 不同的观念、不同的教学模式、不同的教学方法。三节课从教学 内容的设计、 教学方法的选择、 教学思想的渗透都体现了新课标 的要求和精神，每堂课都各具特色与亮点。 一、读懂学生 《小数的初步认识》 是人教版小学数学三年级下册的第 6 单 元的教学内容。 第一、生活经验 三年级的孩子们都有过逛超市和商店的生活经验，在买食 品、买玩具等购物活动中，都非常关注物品的价格，以小数形式 出现的价格标签常常会引发学生的“无意注意”。 所以孩子们对 小数尤其是表示价格的小数并不陌生， 而且能知道其表示的实际 意义。 第二、数学经验 学生已经学过“元角分”和长度单位米、分米、厘米，知道 各单位间的十进制关系， 对分数已有初步的认识， 有了这些基础， 学生就比较容易理解一位、两位小数的具体含义。 二、读懂教材 由于此次活动以“人教版”教材为研究对象， 所以， 我们对 “北师大版”和“人教版”教材进行了对比，发现有两点不同。 一是体系不同： “北师大版”按“小数的初步认识――分数的认 识――小数的进一步认识”编排， 而“人教版”教材按“分数的 认识――小数的初步认识――小数的进一步认识”。 两个版本教 材这样安排的目的， 都是让学生对小数的认识有一个循序渐进的 过程；二是内容与目标不同： “小数的初步认识”这一教学内容， “北师大版”教材以元、角、分为学习背景，结合购物的具体情 境，经历把这些表示价格的小数改写为几元几角几分， 再把几元 几角几分改写为相应的小数， 体会小数与它表示的实际的量的单 位之间的联系， 初步理解小数的意义。 “人教版”教材在“元角 分”的基础上，结合生活实际，拓展了小数的认识，而且把小数 和分数初步联系起来， 进一步了解小数的意义。 但教材在处理分 数与小数的联系时，直接说明 1 分数，写成分数是 1/10 米，也 可以写成 0.1 米。 两个版本教材都提出了小数的读写， 但我们认为“小数的读 法与写法”作为一种技能， 经过一定的练习会逐步掌握， 重要的 是在认、读、写小数的过程中，不断渗透进位制、十进制和位值 制的思想，促进学生对数的认识的升华。所以，我们认为，小数 其实就是十进分数， 对小数意义的理解， 核心是体会十进分数与 小数的关系， 这节课的“课眼”应是建立分数与小数的联系， 结 合具体单位， 知道十分之几可以用一位小数表示， 百分之几可以 用两位小数表示。 通过两个版本教材的对比，我们认为这节课要注意两个问 题： 如果这节课只限于“元角分”的实际背景， 只用元作单位 的小数转化为几元几角几分， 这仅仅是一年级下册中“认识人民 币”的延续，自然对小数的认识也是不到位的。 要避免对小数的意义进行过快、过早的抽象。 三、读懂课堂 1. 感知小数特征，学习小数的读法。 直接点题，出示信息，找小数。（指名读出包含小数的 信息） 区分小数和整数的差别，感知小数的特征。 学生自主观察区分汇报并小结： 小数点：是小数的重要标志，将小数分为左右两个部分。左 边叫做整数部分，右边叫做小数部分。 读法：左边部分和以前学习的整数读法一样， 右边部分依次 读，就像读电话号码一样。 在我们生活中，你还在哪些地方见到过小数？ 教师出示生活中的小数请学生读一读。 2. 理解以元为单位的小数中每位数的实际意义。 以“购物情景图”学习以元为单位的小数具体表示多少 钱。 思考：以元为单位时， 小数的每一位具体表示什么意思？ 练习一： 8 元 3 角 2 分=（ ）元 7 角 7 分 =（ ）元 以“一角”和“一分”为例建立小数与分数的联系。 3.1 “几角”的表示方法。 （1）1 角除了用 0.1 元这个小数表示，还可以用什么数表 示。（生讨论并汇报） （ 2）师利用课件演示，得出结论： 1 角 =元，那么元写成分 数就是 0.1 元 （3）练习二： 3 角=（ ）元=（ ）元 6 角=（ ）元 =（ ） 元 3.2 “几分”的表示方法。 （1）1 分怎么用分数和小数表示，为什么？（尝试： 1 分= （ ）元 = （ ）元 （2）结合课件演示，得出结论“1 分=元 =0.01 元 （3）练习三： 7 分=（ ）元=（ ）元 15 分=（ ）元 =（ ） 元 观察板书你有什么发现？ 学生汇报后师小结：（ “几角”钱用十分之几元或是零点 几元，几分用百分之几元或是零点几几元表示）。 利用长度单位完善对小数的认识 4