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关于小组合作学习的困惑 小组合作学习作为数学课堂教学中学生有效的学习方式，能较好地体现学生的主体地位，提高课堂效率，已被大多数教师所认同。但在我的教学实践中小组合作学习却并非那么灵验，仍存在不少问题。 在我的实验过程中，小组合作有时很不成功，我的预设与实际出现较大反差，使我对小组合作学习存有较大困惑。 案例一《一分钟能干什么》教学片断。 我在引入课题后为了让学生感受一分钟的长短，马上安排了小组活动(各组事先备有跳绳、皮球)，要求各组出一人进行一分钟跳绳和拍球比赛，其他同学计数当裁判并体会交流一分钟的长短，我自己控制时间。活动开始后，学生兴趣高涨，各组气氛非常热烈。一轮比赛结束，学生意犹未尽，讨论交流的热烈气氛迟迟不能平静。接下来，我让学生根据刚才的活动回答问题：“给你一分钟，你能在家干点什么?”学生争先恐后举手回答，连续叫了几名学生，有的说想在家看一段少儿节目；有的说想读一段童话故事；还有的说想完成作业……。我此时只好无可奈何又回头结合活动强调一分钟的短暂性。 我设计的小组活动很明显没有达到目的，这令我感到非常困惑。 案例二《小数加减法练习课》教学片断。 课堂上，我在引导学生先回顾小数加减法的有关知识后，出示情境图——商店(图中显示电池一节3.40元；太阳帽一顶2.90元；雨伞一把9.60元；手电一只2.80元；胶卷一盒12.30元；旅游鞋一双15.60元)。然后安排分组讨论，合作学习，要求每组从中随意选两种物品并提出至少两个数学问题，自己作出解答，组长作出记录并汇报。活动开始后，有的小组出现了选择物品意见不一，相互争执的情况；有的小组是组长一人设计问题，一人进行解答，而其他同学多为旁观者基本没有参与意见。在随后的小组汇报中，由于各组问题不同，因此出现了一个组汇报，其他同学漠不关心的现象。 课后明显感到合作学习的效果不佳，但对问题的原因仍困惑不解。 在以上两个案例中，合作交流学习均未收到预期效果，而合作学习被认为是一种有效的学习方式，为何却出现这种情况呢?究其原因，我做了如下反思： 1．有效实施合作学习须明确合作目标，提出有价值问题。 合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为导引。在进行合作交流之前教师应在备教材、备学生的前提下，针对学生开展自主学习进行思维活动的需要，分析教材，提出相应的系列问题。有了这样的问题，学生才能明确学习的目标。反之，没有合理问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有可交流的有价值的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题。这里的问题必须是有意义的，并且是能促进学生思维发展的。在案例一中，我没有突出针对一分钟的时间去设计问题，学生缺少对一分钟的认识与体会，结果学生的注意力只是集中在类似体育比赛的活动上，小组合作后学生的汇报内容也多为自己的爱好与习惯。如果教师瞄准目标抓住关键，在小组合作学习中，先让学生独立思考再交流：一分钟有多长，结合钟表想办法表达出一分钟的时间(可以按一定节奏数数或打击东西)；猜想一分钟时间内能跳绳多少下，拍球多少次；然后小组内进行一分钟跳绳和拍球游戏，看谁猜得准。这样能做到目标明确，问题有效，小组学习才能收到良好效果。 2．小组合作学习应是学生自主活动与组内交流相结合的有机过程。 任何学习形式都离不开独立的学习前提，合作交流更离不开合作小组内每个成员的独立学习，否则，组内之间无法进行交流，必然出现优等生“垄断”的局面，组间的交流、竞争也是优等生之间的事情．这样将会使学生失去学习交流的机会，久而久之，大部分学生自主学习的能力将会逐渐丧失。在案例二中，我没有安排小组内学生的独立学习，学生缺少自主活动，而问题的思考、解答基本上是组长一人完成，组员没能真正参与到问题的思考与交流中，秩序乱，效率低，小组合作学习必然苍白无力。 如果能安排学生先独立思考问题，根据题意自己设计问题并作出解答，各自都有了自己对问题的看法，解决的方案，学习的收获，这时再开展组内的交流。 要求各小组由组长主持，各成员相互向其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的方法，特别是对解决问题的策略的寻找过程。组长做好记录，并负责组织讨论选出本组的好的典型方案。这样每个学生都有效参与，小组学习井然有序，学生的合作与交流才有实效，小组合作学习才能发挥其真正作用。