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有关中学生音乐学习兴趣量表的研究 对中学生音乐学习兴趣研究具有重要的理论意义和现实意 义，本研究以中学生为研究对象， 借鉴前人在对学习兴趣研究时 的方法，编制一个具有良好信度和效度的中学生音乐学习兴趣的 调查问卷 本研究将中学生音乐学习兴趣定义为 : 中学生对音乐学习 活动产生的心理上的爱好和追求的倾向， 是推动音乐学习活动的 内部动机。 研究目的 通过调查了解中学生音乐学习兴趣情况， 并据此编制预测问 卷。 方法 开放式问卷调查 被试 从海门市两所中学随机选取高一和初二年级学生 110 名作 为研究对象，其中高中学生 61人，初中学生 49 人，详细情况见 表 1。 程序 以匿名的方式进行开放式问卷调查， 让学生在课堂上以纸笔 回答问卷上的问题 :A. 你通过什么方式接受音乐 ?请尽可能列 举;B.你认为音乐老师上音乐课和组织音乐活动，哪个更喜欢？ 请尽可能列举。 在收回学生的问卷后和部分学生及教师交谈， 了 解学生的基本想法。 结果与分析 经过对收集到的题项进行初步分析， 发现中学生对音乐学习 兴趣的特点主要从以下几方面进行分析 : 音乐学习消极兴趣、音乐学习积极兴趣、自主与探究学习、 参与程度、对音乐的关注、家庭教育、社会教育。 编制预测问卷 将从开放式问卷和访谈中收集到的条目进行分析和整理， 遵 循普遍性和重要性相结合的原则， 选择出一定数量的题项， 同时 参考上述提到的有关中学生学习兴趣研究的问卷， 拟定出中学生 音乐学习兴趣预测问卷的项目。 为了使问卷适合于中学生， 先请初高中不同年级的四名教师 对问卷中学生可能不理解的题项进行修订， 然后根据有关专家提 供的意见进行修改， 并根据对初某班学生进行测试的结果， 删除 或修改学生不理解或认识模糊的题项以及可能产生重叠、 歧义的 题项。 最后选出符合本研究要求的项目， 加上指导语和个人背景资 料组成预测问卷， 问卷的各项目按五级记分， 让学生就中学生音 乐学习兴趣的状况及影响因素进行评定，由“完全不同意”到 “完全同意”分别给予 1--5 分。 程序 （1） 用中学生音乐学习兴趣预测问卷，对选中的被试进行团 体施测。 被试作答前先由主试说明如何作答和注意事项， 并请被 试认真阅读指导语，看懂后再填答。答题时无时间限制，完成后 即交上。测试时间为 2008年 4月。施测前，对测试班级的班主 任进行访问，请他们把上学期期末考试成绩位于前 20%的学生和 后 20%的学生分别作记号后发给学生。 （2）选取施测过的被试 98 名重测，时间为 2008 年 5 月。 （3）确定中学生音乐学习兴趣正式量表。 （4）对余下的正式问卷的项目进行因素分析，并对分析出 的因素进行命名。 （5）分析问卷的重测信度、 a 系数以及内容效度和构想效 度。 统计处理 用 SPSS for Windows8.0 统计软件包在微机上进行数据分 析。 结果与分析 中学生音乐学习兴趣正式量表的确定 在预测问卷的基础上， 根据两个标准来剔除项目形成正式问 卷。 第一，重测信度。本问卷由于不受重复使用的影响，故可采 用两次调查的结果比较来考察被试回答的稳定程度。 若项目的重 测信度小，说明它的稳定性差，不宜在量表中使用。据此，删除 重测信度小于 . 20 的题项。 第二，因素分析理论。 题项的负荷值表示该题项与某公因素 的相关， 题项的因素负荷值越大， 说明该题项与公因素的关系越 密切。若项目在因素上的负荷越小， 则说明该项目不能反映出此 因素所代表的心理特征。 项目的共同度是各个项目效度系数的估计值 （即项目在各个 公共因素上负荷值的平方） ，项目的共同度反映了观测题项对公 因素的贡献。 因而，在保证项目在某一特定公因素上负荷值大的前提下， 还应尽可能保证其有较高的共同度， 这样， 就使该项目对特定公 因素的贡献大， 对其他的公因素贡献小。 据此，将负荷值小于 .40 以及共同度小于 .30 的项目删去。 根据以上标准，剔除预测问卷中的项目 3、7、19、26、35， 得到 46 个项目组成正式问卷，见附录。 问卷的信度 本研究用两个指标来鉴定中学生音乐学习兴趣问卷的信度， 即重测信度 （稳定性系数 ）和内部一致性信度 （同质信度，即 a 系 数）。从表 4 可以看出，中学生音乐学习兴趣量表的内部一致性 系数多在 0.50 以上， 稳定性系数也在 0.70 以上，这说明两个问 卷具有良好的信度。 问卷的效度 采用两个指标 : 结构效度和内容效度。 结构效度检验的常用方法之一是因素分析法， 该方法被认为 是最强有力的效度鉴别方法。 本研究通过因素分析得到的因素结 构与在开放式问卷基础上编制的预测问卷的构想效度基本上是 一致的，从而证明了问卷具有良好的结构效度。 此外，各项目的共同度事实上是各项目的效度系数的