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有关多媒体教学的几点思考 随着多媒体教育技术飞速发展， 教学过程中多媒体技术的 运用越来越普遍。 为了更好地运用多媒体辅助教学， 本文结合教 学实际， 讨论了多媒体技术在教学中的优势， 并分析了多媒体辅 助教学活动的误区所在。 多媒体 优势 误区 随着科学技术的创新与发展， 多媒体技术迅速崛起、 蓬勃发 展，其应用已普及国民经济与社会生活的各个角落。 学校作为重 要的教育机构， 多媒体教学已成为重要的现代教学手段。 本文结 合教学实际，对多媒体教学进行初步探讨。 一、多媒体教学的优势 多媒体教学， 指运用多媒体计算机综合处理和控制符号、 语 言、文字、声音、图形、图像、景象等多媒体信息，把多媒体信 息的各个要素按教学要求进行有机组合并通过屏幕或投影显示 出来。按需要加上声音的配合， 以及使用者与计算机之间的人机 对话，完成教学， 训练以及借助预先制作的多媒体教学课件来实 现教学活动的过程。 多媒体教学手段在教育领域中的应用， 突破 了传统课堂教学的“一只粉笔 +一块黑板”的局限，其优势主要 表现为以下几点： 1．直观形象，有助于学生理解教学中的疑难点、突破重点； 图文声像并茂， 容易激发学生学习兴趣， 对所学内容可以加深记 忆。 2．多媒体教学的动态性，有利于反映概念及过程，能有效 地突破教学难点。 3．交互性强，学生可以更多的参与，有利于提高学生学习 的主动性、积极性，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新 的认知结构。 4．可重复性有利于突破教学中的难点和克服遗忘。 5. 多媒体教学增大了课堂教学的信息量， 有利于提高课堂教 学效率。传统教学的教学内容一般都限制于课本和教师积累的课 外知识，而多媒体知识面广，信息量大，能快而准呈现我们所需 的信息或资料。 二、多媒体教学的误区分析 多媒体教学作为一种重要的教学手段越来越体现出其优越 性，而在课件制作和实际教学过程中，却存在着一些误区。 1.上课一定要用多媒体 有的教师一节课从头到尾都用计算机教学， 对其它常规媒体 不屑一顾。 其实有些内容是生活直观经验的场景， 是不需要用多 媒体再现的； 常规媒体的特色功能也是不容忽视的， 如教学模型 的空间结构功能就是计算机所不能完全替代的。 目前一些学校刻 意追求多媒体辅助教学， 教师所用课件其实只是文字加图片做成 的，这样大材小用造成大量资源浪费， 违反了媒体选择的“低成 本、高效能”原则。 所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体， 让计算机和其他媒体有机组合，才会取得更好的教学效果。 2．运用先进教育手段，继续进行灌输式教学 教师运用多媒体教学， 并没有考虑学生自身需要与课程目标 等，学生学习方式从传统的“人灌”换成了“电灌”， 表现最为 典型的是教师运用多媒体将大量信息呈现给学生， 对学生进行立 体化、全方位的“满堂灌”， 教学目的仍是要求学生记忆课本知 识。虽然在教学形式上有很大革新， 但教学仍停留在传统的以教 师为中心的教学模式， 作为认知主体的学生在教学中至终处于受 灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥。事实上，多媒体 教学功能，除了演示信息之外，还有许多功能有待开发，例如信 息搜索、创设情境、交流、评价、促进认知等，在理论与实践双 方面都有待进一步地研究与探索。 演示课件主宰了课堂教学 在课堂教学中， 往往是将预先准备好的课件按部就班地展示 给学生。教学预设性增强了，可课堂生动性却没了。学生在课堂 上只看到屏幕变化，听不到师生互辩的交谈声；只见到标准字， 见不到动态活泼的手写字。 演示课件主宰了课堂教学， 老师和学 生被课件牵着鼻子走，教学失去了应有的生命活力。 课件内容喧宾夺主，造成学生兴趣转移 教学设备和教学手段的先进不能代表教育思想的先进， 多媒 体在课堂教学中只能起辅助作用， 它的设计只是在教学某一环节 起作用。有的教师过分追求形式，给课件配上动听的音乐、好看 的画面，设置各种动画效果，一节课下来，学生只觉得好奇了， 而忽略了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对教 学内容印象不深，教学效果不言而喻。 师生交流不畅，教学中缺乏亲和力 教学是双边活动， 老师教和学生学相辅相承， 教学中的亲和 力是指在课堂教学中教师通过语言， 表情与学生进行交流， 在情 感上感染学生，在教学上形成一种凝聚力，向心力，它能极大限 度地缩短师生间的距离，构造良好的课堂氛围。 随着多媒体技术的介入， 有的老师上课时更多关注的是屏幕 上的图像，为使课件效果好，要拉上窗帘，课件一放，教师就忙 着点鼠标， 结果是教师难以言传身教。 诸如体态手势、 情感表达、 现场板书设计等语言、 情感的交流就很难派上用场。 这就要求教 师在教学中，切忌以电脑为中心，适当走动，关注学生感知、情 感等方面的变化，与学生交流，活跃课堂气氛。 多媒体作为一