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有效合作学习，提高口语教学 合作学习理论在 20 世纪七十年代兴起于美国，从八十年 代开始，小组合作学习渐渐成为我国教学理论和实践领域所研究 的对象。小组合作学习即把班级分成以小组为单位的学习集体， 并且确定每个小组的组长和记录员， 共同完成口语实践课前老师 布置的各项任务，并作好记录，最后以小组为单位，在口语课上 以不同的方式展示其成果， 以达到每个同学都参与口语活动， 都 有机会开口，提高他们的语言表达能力的目的。 一、明确目标，科学指导一一开展小组合作学习的必要性 章兼中教授在其专著 《外语教育学》 中指出“课堂教学中师 生交往的形式是多种多样的，但学生间和小组间的交往尤为重 要。”经过本人几年的教学实践， 我发现有一部分同学积极主动 地在课上发言， 这种同学在语言表达能力方面得到了提高， 另一 部分同学从不主动地发表意见， 随着时间的推移， 口语表达能力 慢慢地退化了。 这些学生大都是性格内向的学生， 他们有能力说， 但只是不会主动争取机会，而只是等待老师的注意，叫到他们， 才表达自己的观点。 针对这种情况， 小组合作学习的实践提供了 解决的方法， 它给一些较自卑的学生一段缓冲的时间， 避免了他 们在课堂上当场答错时的尴尬。 他们可以在组内其他人员的帮助 下完成自己的任务， 而在展示成果时， 由于已经有了先前充分的 准备和整个学习小组作为他坚强的后盾，就不会感到胆怯了。 二、合理分组，角色明确一一合理分配小组成员的重要性 以我们学校小班为例一般以 5-6 人为一小组，分别为 A、 B、 C、D和E组。每组确立一位组长。划分小组时应考虑到学生学 习基础、 学习习惯和性格差异等， 每个小组成员的英语基础力求 平衡，以免出现学习上的两极分化现象。 每个小组都有一个核心 人物，即组长。对于组长的人选一般由平时积极发言的学生，并 有一定的组织能力和号召力。 另外， 选择一位字迹较端正且负责 的记录员，记录好每次活动中各个成员的工作安排及所获的评 价。 一方面， 教可以鼓励学生采用不同的形式， 充分发挥他们的 创造力。有的小组根据找到的材料自编了对话、或是小品，通过 pair work 和 role play 展示出来。另一方面，教师还可以根据 课文的特点来设计一些不同的口语课活动形式。 如自我介绍， 也 可双人对话、采访、问答，或多人讨论、辩论、猜谜语、脑筋急 转弯；小组默契赛（两人一组，给出单词，一人描述，另一人猜 测）；英文经典名曲歌咏比赛；击鼓传花，英语故事接龙； 1 分 钟看图说话； 短剧表演等营造浓厚的英语口语氛围， 或者以单元 话题为单位，小组成员之间合理分工，自己创编新的对话，在口 语展示活动中要求语音音调正确， 表情及肢体语言丰富， 对话符 合生活实际。一组在表演时，其他小组担当评委，现场打分。这 样一来， 学生们听得更认真了， 也知道自己小组在表演时怎样才 能有高的分数。学生的听、说、读在不知不决中得到了全面的提 高，增强了自信，更增强了提高英语口语的信念和热情。 三、 积极鼓励，适时评价——树立学生口语交际的信心 在口语教学中，我非常注重及时地对学生进行激励性的评 价，通过表扬性的语言，给予学生充分的肯定。这种评价包括两 种：首先是对学习小组的评价。通常在一个单元的学习之后，我 会结合各小组在本单元的口语学习积分情况， 对整个小组的学习 给予一个充分肯定的评价， 并通过评选“最佳合作小组”、 “最 佳默契小组”等各类最佳的评选形式， 树立榜样，增进学生的团 结意识。 其次对小组内各个组员个人的评价。 在此评价中，我特别注 意关注那些平时因胆小和内向而在课堂上显得十分沉默的孩子。 我不断地鼓励他们站起来大胆发言， 另一方面，当他们鼓起勇气 发表自己的看法时，我总是以微笑和充满期待的目光给予学生支 持，并以鼓励性的语言给予充分的肯定， 树立这些学生交流的自 信。虽然目前他们的英语成绩并不是很好， 但是他们在课堂上积 极主动的发言、表演，不断地得到了老师和同学的肯定，大大地 激发了他们学习英语的兴趣。 四、 打破局限，提高效率——小组合作学习在口语教学中的 优势 在以往的口语教学中，我们往往会给出一个话题， 让学生进 行讨论。虽然这些活动也给了每个同学说的机会，但我发现，很 多同学只是在听自己组内某些较积极的同学发言， 完全没有自己 的观点和见解，最后的总结也总是局限在某几个同学身上。 相反 地，在小组合作学习过程中， 每个成员的活动情况都很详细地记 录了下来，并会有一定的评价。这样，由于学生的好胜心理和集 体荣誉感，所以在分配到任务后，他们都自发地积极的去完成。 小组合作学习发扬了学生的个性并增强了学生的自信心。 实践证明，在英语口语课堂教学中采用小组合作学习的方 式，能使学生学会协作、倾听、包容、发现、助人、