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有效开展名著阅读教学 根据笔者多年的教学调查，现在的义务教学阶段的名著阅读 情况令人担忧，原因有两个方面：首先是学生没有时间读，很多 教师也不安排时间让学生去读；其次是即使阅读了，也没有计划 和安排，随意性大。学生阅读时，拿到什么就读什么，感兴趣的 就多读几段，并且不考虑阅读的时间和地点， 也不考虑阅读和课 堂教学的和谐统一，放弃了课堂的听讲，还有的学生甚至在其它 学科的课堂上阅读，极大地影响了学习的正常进行， 是得不偿失。 并且大部分学生喜欢阅读的作品质量都不高， 一般都是侦破、武 打、爱情类的作品，学生是乐此不彼。长此以往，必然影响到学 生的正常学习，制约其成绩的提高。 出现以上的各种现象，主要是语文教师对新的课程标准的理 解和认识不够，从而造成了指导学生阅读出现了空挡期， 桎梏了 阅读质量的提高。长期以来的语文阅读教学， 只限于教师在课堂 上的阅读，并且在阅读方法上只是注重阅读内容的反复训练， 对 人物性格、中心思想、景物环境的分析，很少让学生按照自己的 理解去分析，影响了学生创造性思维能力的发展， 桎梏了学生阅 读质量的提高。 我们所接触的大量名著，都是经过众多教育名家慎重选取 的，在这些文学作品中刻画了很多美的形象，展现了美的构思， 读下来令人回味无穷。我们在语文教学中应该注意引导学生去关 注和仔细阅读这些作品， 以提升自己文学的修养， 提高自己的语 文成绩。 激发学生的阅读兴趣。 兴趣是促进学习最好的老师，兴趣也是名著阅读的动力所 在。名著阅读能为课堂教学提供必要的有益补充， 同时也为课堂 教学提供了广阔的延伸背景。 而文学名著阅读更可使学生打破时 空的界限，与文学、思想大师进行心灵的沟通。名著中的一些名 言警句都是大师语言魅力的结晶， 如俄国作家列夫?托尔斯泰的 名著《安娜?卡列尼娜》开头：“幸福的家庭都是相似的，不幸 的家庭各有各的不幸。 ”又如我国四大名著中， 每一章回的回目， 均用对偶句的形式列出， 提纲挈领地概括出每一回的内容， 记住 它们，就记住了章节的主要内容。 还有一些名著对人物有高度概 括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性 命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。 制定科学的名著阅读计划。 要根据班级的学情制定切实可行的读书计划。 要结合学生自 身实际情况， 把长期阅读和短期阅读计划相结合， 把硬性阅读和 弹性阅读计划相结合，培养学生良好的读书习惯。 领悟阅读技巧，提高鉴赏能力。 在指导名著阅读活动中， 教师要结合具体篇章， 教给学生阅 读的技巧和方法。 首先要详细了解作者背景， 对作者的有关情况 应有所了解（包括作者生平、 家庭背景、政治思想、 生存状况等） ， 这将有助于对其作品内容的阅读理解。如在阅读《红楼梦》前， 就应该对曹雪芹的身世和所处的社会背景有所了解； 阅读《聊斋 志异》，你要了解蒲松龄的身世遭际和社会所处历史阶段；阅读 《三国演义》，就要知道罗贯中的身世经历；阅读《钢铁是怎样 炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历等等。其次要了 解所有要研读名著的故事情节。 同学们之所以喜欢阅读名著， 喜 欢里面的人物和情节， 就是因为名著中所涉及的故事情节生动有 趣，扣人心弦， 一环套一环， 很多同学都有一种身陷其中的感觉， 也就是所谓的“入境”。但是大部分的名著都是内容长篇累牍， 人物关系复杂， 故事情节多变， 所以如果不能大概理清故事的情 节发展，就可能陷入迷茫之中，茫然而不得知。例如， 《百年孤 独》是哥伦比亚作家加西亚?马尔克斯的代表作， 也是拉丁美洲 魔幻现实主义文学的代表作。 被誉为“再现拉丁美洲历史社会图 景的鸿篇巨著”。但是全书近 30 万字，内容庞杂，人物众多， 情节曲折离奇，再加上神话故事、宗教典故、民间传说以及作家 独创的从未来的角度来回忆过去的新颖倒叙手法等等， 令人眼花 缭乱。如不能理清其故事情节的发展， 很多人有种看不懂的感觉。 总之，品读名著的方法很多，在教学过程中，要根据班级学 情制定科学的阅读计划， 激发学生阅读的内驱力， 从名著阅读中 获取更多的知识，丰富自己的文化素养，提升自己的阅读能力。 陈光华，江苏省常州市青龙中学教师，安徽师范大学 2009 级中文教育硕士。