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有效教学从培养学生语感开始 如何取得教学的最优化，一直是我思考的问题。在语文教学 实践过程中，我深切地感到：有效的课堂教学，必须有一个前提 条件，那就是必须首先培养学生良好的“语感”！ 从培养语感入 手，非但不容忽视，并且可以取得“磨刀不负砍柴功”的教学效 果。 一、培养学生的语感，必须引导学生进行有感情的朗读、背 诵。 作为语文教师，相信大家都有这样的感触：读，在语文教学 过程中，不仅是重要的教学形式，同时也是重要的教学任务。其 中的朗读、背诵的份量占有其相当大的位置。可以说，读的质量 的高低，直接关系到学生语文科学习的质量。 语文教育专家窦桂 梅老师指出：学生的读不是为读而读，而是要一遍又一遍地，带 有明确的目的进行朗读，并且，每一遍读要达到的目的各有不同。 这里专家所指的读，是指朗读，她极力地反对课堂上的简单的一 句“好，请同学们把课文再朗读一遍。”无论是何种指导方法， 倘若学生没有良好的语感， 要真正取得教学效果是很难的。 一位 教师在讲授《大自然的秘密》一课后谈讲课体会，文中“向导抱 走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。事实很快使我们明白： 我们原来干了一件愚不可及的蠢事。”这一句话，作者旨在突出 自己一行人“好心干坏事”之后那种后悔不已的心情， 但学生在 朗读到这里时， 却是语调平平， 他们的语气语调根本无法体现作 者一行人“悔恨、 惊慌”的心情。 于是，教师采用加重音的方法： 1、我们原来干了一件愚不可及的蠢事； 2、我们原来干了一件愚 不可及的蠢事； 3、我们原来干了一件愚不可及的蠢事。三种不 同不同的语气变换， 让学生在反复的语言感悟中， 体会当时的气 氛，并让学生明确： 在“蠢事”一词前面加上“愚不可及”一词， 可见作者当时的心情是何等的自责。 学生的感觉找到了， 读来也 就饱含感情了；另者：在小学阶段，学生的背诵任务是繁重的， 许多学生的这一项任务都无法完成， 究其原因， 他们的背诵方法 采用的是死记硬背， 而不是在充分理解课文情感的基础上熟读成 诵的，特别是文言文部份更是如此。 其中很大一个原因就是语感 没有找到。记得在教学六年级下学期的《鹬蚌相争》一课，我采 用引导学生划节奏线， 结合字词逐步击破的方法， 引导学生在条 理的分析中找到感觉，很快的，他们便能朗朗上口了：蚌 / 方出 曝，而鹬/啄其肉，蚌/合而箝（qi d n）其喙。鹬曰：“今日不雨， 明日不雨，即有死蚌。”蚌 /亦谓鹬曰： “今日不出，明日不出， 即有死鹬。”两者 / 不肯相舍，渔者 / 得而并禽之。 二、培养学生良好的语感，必须让学生真切走进文本、走进 作者的内心世界。 在六年级教材中， 有些课文故事的时代背景是较久远， 学生 要走进作者的内心世界是很难的， 除了得有老师作必要的介绍作 教学的铺垫， 另外一个重要的因素， 就是要引导学生地语气的品 读中，凭借良好的语感，才能走进作者的内心，与作者同悲同欢， 例如在教学《金色的鱼钩》一课时，学生对老班长的“舍己为人， 对革命事业的忠诚”的理解只停留在文字的层面， 而在我有意的 抓住重点词句引导学生进行品读感悟后， 有些学生却能在语言的 反复诵读中，在课堂上热泪盈眶： （有一次，我禁不住问他： “老 班长，你怎么不吃鱼啊？” 他摸了摸嘴，好像回味似的说：“吃过了。我一起锅就吃， 比你们还先吃呢。” 我觉得好像有万根钢针扎着喉管，失声喊起来：“老班长， 你怎么……” 老班长猛抬起头，看见我目不转睛地看着他手里的搪瓷碗， 就支吾着说：“我，我早就吃过了。看到碗里还没吃干净，扔了 怪可惜的……” “不，我全知道了。”我打断了他的话。 老班长转身朝两个小同志睡觉的地方看了一眼， 一把把我搂 到身边，轻声说：“小声点儿，小梁！咱俩是党员，你既然知道 了，可不要再告诉别人……”）可以 ？f,全文最精采的人物对话 在这个章节，最能表达作者感情的、最感人的章节也在这些人物 对白之中，所以让学生反复地品读，在语言的感悟中明白当时环 境的恶劣，生活的艰难，学生则能在文本中感同身受，并被老班 长高尚的人格魅力所折服。 三、培养学生细腻的语感，要对习作进行高效批改，夯实习 作的基本功 作文的批改一直都是语文老师头疼的任务。 但是，在教学的 过程中，培养学生细腻的语感，能夯实他们习作的基本功，如字 词、标点的运用、语句的正确表达等等。只要学生有良好的语感， 那么，作文批改则成了学生自己能做的事， 尽管他们所批改的并 不一定能像老师那么深入、细致，作为老师我们不可能完全放手， 但如果学生事先有良好的语感，老师的帮助他们便能更好地接 受。也就是说，在学生的作文批改中，我侧重于学生习惯的养成， 侧重于他们基本功的奠定， 但是要达到这个目的，事先是培养学 生良好的语感。有了良好的语感，他们则能在自我的批改中，发 现自己