有效教学“双任务三环节递进”课型设计研究.docxVIP

有效教学“双任务三环节递进”课型设计研究 一、课型 现代教学理论认为，课型有两层涵义，课 的类型和课的模型。 课的类型通常由课的活动方式来界定， 如理 论课、操作课等等；课的模型通常指课的具体结构，即在 _定形 式下展开活动的顺序，以及各参与要素间的相互关系。比如，一 节课应如何展开， 分为几个环节， 以及与其他教学要素间应形成 怎样的空间关系和时间关系等。 二、有效教学 有效教学中的“有效”， 通常指通过教师在一段时间的教学 之后，学生所获得的具体的进步或发展；有效教学的“教学”， 指教师引起、 维持和促进学生学习的所有行为和策略。 有效教学 提倡以学生为中心， 以学生的需求为教学出发点， 以学生的最终 发展为教学的依归。按这个目标，对教学效益的测量，对学生成 功与否的评价标准， 就不倚重于考试成绩， 而在于对知识的应用 上，也就是常说的“学以致用”。 三、任务驱动教学 任务驱动教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念， 转 变为以解决问题、 完成任务为主的多维互动式的教学理念； 将再 现式教学转变为探究式学习。 同时整合了学与用的关系， 使学与 用辩证地结合起来， 使这一方法成为有效教学的重要教学方法之 特别是对像《计算机应用基础》《 Flash 》《 Photoshop 图 像处理》等技术应用类课程，讲授的是程序性知识，运用这一教 学法尤其有效。但在实践上。“任务驱动教学法”也存在一些问 题，比较突出的就是如何选择一个好的任务。比如，如何确定任 务目标、如何设计任务等等。因为任务的好坏，是直接影响到教 学效果的。在本课型的设计中，是通过任务组的办法来解决如何 选择一个好的任务的问题，从而使得教学更有效。 四、“双任务三环节递进”课型设计 “双任务”指课围绕两个核心任务来展开。这两个核心任务 在难度和广度上，应有梯度的变化，以适应学生的发展规律及教 学过程的基本规律。第一个核心任务是探索性的基础任务， 用来 引导学生开展基本知识的学习及基础技能的掌握。 第二个核心任 务是拓展性的应用任务，任务的完成难度或涉及知识的广度、 深 度，相对第一个任务会高一些。 本课型的设计通过“任务组”的思路来开展教学。 是对“传 统任务驱动法”的一次突破和发展， 教师们对任务的需求，分别 由两个不同的任务来承担，通过两个不同的但又有内在联系的任 务的搭配，巧妙地满足了传统“任务驱动法”中对一个“好任 务”的需求。 在具体结构上，这一课型主要又可划分三个环节。 第一环节：基础任务实践探索与成果展示环节。在计算机技 术的应用中，有些较容易实现的基础任务， 能承载基本的知识教 学和技能培养。因容易实现，可将由这一任务驱动的教学内容前 置，让学生在课前自主探索、互动协作学习，或在课内在教师指 导下完成。 从教师角度看，这一环节可分三步进行：第一，任务布置。 难度不大的任务， 能承载基础的教学内容。 教师要给予必要的指 示，以引导学生自主完成任务。第二，检查任务成果。这一步是 通过检查任务完成情况来了解学生对相关知识的掌握情况， 形式 是多样的。比如，PPT演示、演讲或集体检查等。既要肯定成绩， 更重要的是发现问题，以便推动下一环节的教学。第三，新知识 教育。根据任务完成情况，结合知识教学目标进行点评、讲解或 其他形式的新知识教育。 这一步， 应该说与传统教学方式最为接 近。因为教学更有针对性， 学生更容易实现从经验向理性的飞跃。 第二环节： 拓展任务学习。 这一环节由第二个核心任务来驱 动。学习是一个实践一一理解、 再实践一一再理解的不断提高的 过程。如果说第一个核心任务是完成实践 理解的第一循环的 话，这个核心任务， 就是要完成再实践――再理解的第二个循环。 是学习的进一步深入。这一环节的教学形式其实是最为多样化 的，既可以是探索式的。也可以是小组协作式的，或者是采用教 师带做的办法， 这取决于教师对教学内容及学生特点的理解和把 握。 第三环节：分享交流及评价。通过学习分享，不仅可以互相 启发，强化学生的协作学习能力， 还能帮助学生达到学习的顿悟。 这一环节的教学组织，重在激发思维碰撞。能产生火花。因此， 这是教学中的重要一环， 并非是一个附加环节。 这一环节也可分 两步：第一，学习成果交流；第二。教师点评与阐述 五、结语 我们在多个班级及计算机应用专业的多门课程里， 按“双任 务三环节”课型进行教学实验。 在课后对学生做问卷调查， 问卷 中有如下几道涉及课型的问题： 你对本节课的授课形式满意吗 ? A、很满意B、满意C说不清D不满意E、很不满意 你觉得你对本节课所学知识弄清楚了吗 ? A、很清楚B、基本清楚C、说不清D不清楚 你觉得老师在课堂上对你或对同学的学习和自信心有激 励吗? A、很有激励B、激励较大C、一般D、没有激励 第一题：选择很满