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有效的科学探究与学生能力的培养 新一轮基础教育课程改革将教学大纲改为课程标准， 物理新 课程标准的显著特点是突出学生的科学探究活动。 也就是让学生 在学习知识的过程中不是盲目接受知识， 而是通过经历科学家研 究问题的过程，以科学探究方式去获取知识、应用知识、解决问 题，在探究过程中培养学生的物理思维能力、 学习方法、创新力。 社会在进步，时代在发展，“人才的综合素质”显得越来越重要， 科学探究有利于培养学生具有综合素质，创新意识和创新能力。 物理学是一门以实验为基础的学科， 课本中有许多实验、许 多新知识都可作为探究的课题去开展探究教学。 众多的探究活动 过程如果仅流于形式，而忽视提高科学探究能力和探究过程各环 节其他潜在能力的发现和培养， 这样的课程改革不仅不利于学生 对知识的掌握，更不利于学生能力的提高。 如何才能在教学中落 实有效的科学探究，发挥科学探究的真实功能， 笔者认为在探究 性物理教学中，更注重的是以下三个主要环节： 一、注重培养学生“提问能力”， 渗透问题的语言表达能力 在课程标准对“提出问题”明确指出： 能从日常生活、自然 现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。 要求学生具有问题 意识，能留心日常生活、自然和物理实验的物理现象，发现与物 理学有关的问题。学起于思，思源于疑。认知心理学研究表明： 怀疑是探求真理的前提和基础。 那么，怎样引导学生提出有价值 的、指向探究主题的物理问题呢？由于教材的特殊地位， 其中的 问题多为陈述性的问题， 一般很难激起学生探究的热情， 这就需 要创设问题情景， 将学生引入他们认为值得探究的问题中。 知识 只有在情境之中，才能显示出活力和美感。 学生只有乐学， 才能启动自身内存的动力， 以高涨的情绪积 极主动地参与到探究活动中来。因而，教师必须努力创设情境， 激发学生的兴趣。把枯燥的知识转化为趣味的问题让学生探究， 设计的问题要尽量能在实际生活中找到原型， 贴近学生生活。 在 创设问题情景的过程，问题的设置也渗透语言表达，这样，既提 高了学生提问能力，也培养学生对问题的语言表达能力。 二、注重培养学生“猜想与假设”能力， 形成良好的思考问 题方法 在课程标准中对“猜想与假设”明确指出： 能根据经验和已 有知识对问题的成因提出猜想， 对探究的方向和可能出现的实验 结果进行推测与假设，认识猜想与假设在科学探究中的重要性。 “猜想与假设”是探究的重要环节， 是物理探究的技能之一， 它 渗透在每一个探究活动中， 很大程度决定探究的好坏， 而能否进 行猜想， 与学生的已有知识和经验有关， 在实际探究中学生明明 对探究的问题有一定的知识和生活经验， 但却不能与之联想从而 进行猜想。如何能发挥学生的经验和已有知识引向探究的方向， 顺利提出猜想或假设？在实践的教学中认为要做好两点。 1、创设猜想氛围 必要的知识和经验是学生进行猜想的基础， 没有一定的知识 和经验，有如镜中花，水中月。因此在平时的教学中注意培养学 生的观察能力， 同时留心观察学生生活能接触到的物理现象， 在 教学探究活动中有的放矢进行选用， 为学生营造猜想氛围， 使猜 想化难为易。 如：探究《并联电路电流特点》实验，由于所教的教学班 学生大部分来自农村， 农村稻田灌溉现象很普遍， 对水流分支现 象熟悉， 因此用水流分支与电流对比， 这样学生猜想并联电路电 流特点就是一件很容易的事。 2、介绍有效的猜想方法 探究活动猜想方法很多， 不同的知识、 不同的学生选用的方 法不同， 在教学中比较常用又与学生已有知识、 经验相近的有生 活情景类比法、相同知识联想法。 生活情景类比法， 就是借助学生生活中能观察到或体验到的 物理现象，感性认识后，再进行猜想。如：探究《压力的作用效 果跟什么因素有关》 实验，可让学生体会生活现象用手按图钉的 小实验， 体验手按图钉帽与按图钉尖作用的效果不同， 或者体验 力大与力小的同学按图钉难易不同， 然后进行猜想， 这种利用生 活情景类比，学生对猜想的方向有明确性，才能做到有的放矢。 相同知识联想法： 就是探究问题时， 借助已探究过的相似知 识进行比较，找出它们的联系。 三、注重培养学生“制定计划与设计实验”能力， 在开放性 设计实验过程培养学生创新能力 课程标准明确指出：放手让学生自主地体验制定计划方案的 制定过程，尝试选择科学探究的方法及所需要的器材， 尝试考虑 影响问题的主要因素和有控制变量的初步意识。 显然，探究过程 计划制定和实验设计具有开放性，也就是全过程让学生计划做好 实验准备：包括器材、过程（表格） 在这一过程中一方面要 体现科学家进行科学研究的思想和方法，更重要的是使学生做事 目的明确，带着问题去研究。设计实验是一个创造过程，做法是, 先放手让学生大胆地去设计， 小组之间、组与组之间讨论方案