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有效教学 高效课堂 无论是在小学阶段还是中学阶段， 音乐课都是学生喜欢的课 程之一。然而很多时候学生并不是因为喜欢音乐教材的内容而仅 仅是喜欢音乐课， 所以，当被问到：“你们的音乐课是什么样的？ 在音乐课上你都收获了些什么？”很多学生都会回答： “很多时 候我想听，但是我不知道该怎么听，听什么。”这种现象在实际 的音乐课堂教学中是相当普遍的， 毕竟我们的学生音乐基础知识 非常薄弱，加上升学的压力，音乐课往往就成了自习课。随着新 课程教学改革的不断推进， 新的音乐教育理念和音乐课程体系也 逐步建立， 音乐教学愈来愈受到人们的重视。 但有很多教师在上 课时仍采用“我教你唱、 我说你听、 我动你跟”等传统的教学方 法，这些方法缺乏科学的教育理论依据， 忽略了对学生兴趣和创 造能力的培养，音乐课堂教学效率仍然不高。 ?那么，在新课程背景下音乐教师要如何做才能让学生真正 喜欢音乐、 喜欢音乐课， 才能更好地提高音乐课堂教学的有效性 呢？笔者认为可以从以下几个方面着手解决这一问题。 ?1. 理解何为课堂教学的有效性 ? 要达到一个目标，首先就要充分认识和理解这一目标的含 义。所谓课堂教学的有效性指的是通过课堂教学活动使学生获得 可持续的发展。其实际内涵就是指知识与技能、过程与方法、情 感态度与价值观的三维学习目标的协调发展。 而就其具体表现而 言，在认知上，把课堂教学中获得的一切新信息加以内化，纳入 到已有的认知结构中； 在情感上， 培养学生对音乐课程浓厚的兴 趣，从而对之产生热爱之情。 因此有效的课堂教学就是使学生获 得充分的可持续发展能力的教学， 它包括知识和技能、 过程和方 法、情感态度和价值观等。 音乐教师只有明白地告诉学生何为音 乐教学的有效性，才能有效地进行教学。 ?2. 认清高中音乐教学的现状 ? 随着新课改的推行， 高中音乐课堂教学进入了一个越来越生 动、越来越丰富、教学手段不断更新、教学内容不断拓展、课堂 气氛越来越宽松和谐的阶段。 然而不难发现， 高中音乐教学仍然 存在着很多问题。 比如很多教师在开始一堂音乐课时没有任何导 入提示，没有任何情境的创设，一上来直接就是 请看大屏幕 或请听录音 ，失去了自己的主动权和创造力，也省去了范唱、 弹奏的过程，整个课堂没有互动，死气沉沉。一节课下来，内容 似乎很丰富， 但学生从中是否增强了对音乐的兴趣， 是否提高了 对音乐的鉴赏能力， 教师心中还实在是没把握。 还有一些教师的 教学目标并不明确， 教学内容也不充实， 一节课既不介绍任何的 音乐，也没有给学生练习的机会，只是单调地播放着歌曲，还美 其名曰是让学生自主欣赏、 自主学习。 这样的教学方式是不可取 的，不管是学生还是教师都要清楚地认识这一点， 只有认清这一 教学现状，才有可能顺利地开展一些的音乐教学。 ?3. 充分合理利用教材 ?教材是最基础，也是重要的课程资源。要想上一节好课， 就必须立足教材，研读和分析教材，做好对教材的二度开发，并 适度整合，对教材内容进行科学的增删、置换、重构、组合，使 教学内容更贴近学生的实际情况， 而并非是对教材内容进行简单 的复述和进行直接意义上的“教教材”。 因此，教师要结合新教 材的要求和新课程的理念，本着以促进学生的终身发展为目标， 灵活掌握教学目标，用教材来教，而不是教教材。 ?4. 明确教学 目标，精心准备教学内容 ? 细致而充分、 科学的教学准备能够减少教学时的盲目性、 随 意性，增强教师的课堂调控能力， 是提高课堂教学有效性的有力 保障。教师要根据学生的学习基础和学习规律进行针对性的教学 准备。因此在备课时教师要用不同的身份去备课： 一是用教师教 学的眼光来审视教材， 理清教材的三维目标， 全面准确地理解教 材，真正弄清教材的本义，尊重教材的价值取向。二是用学生的 眼光来解读教材， 结合学生的生活经验和时代发展去挖掘和追求 教材的延伸义、拓展义，形成适合学生的个性化解读。例如：在 上《国之瑰宝一一京剧》这课时笔者就考虑到学生从小生长的环 境，我校的学生都是在南方长大的，对京剧并不了解。笔者在设 计课程时安排了两种导入方式，一是用通俗歌曲《盖世英雄》导 入；二是用歌曲《说唱脸谱》导入。导入后笔者就直奔主题，直 接问京剧的四种角色是什么？京剧的四大功夫是什么？由于刚 刚听了相关歌曲， 很多同学都可以回答出来， 笔者乘机夸奖学生， 学生学习的积极性一下子就提高了。每个班级都有自己的特点， 针对每个班级的特点精心地准备意味着课前尽可能预计和考虑 学生学习活动的各种可能性， 可以减少低水平的 生成教学 ，提 高教学的有效性。 所以， 教师在课前必须要明确本节课的教学目 标，做足做好课前准备。 ?5. 创设音乐情境，引导学生参与体验 ?在教学过程中， 很多教师都会采用情境教学法来进行