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有效的歌唱教学 “请把我的歌带回你的家，请把你的微笑留下……明天明天 这歌声,飞遍海角天涯……明天明天这微笑，将是遍野春 花……” 每当这首歌响起时 , 谁都会被这充满活力和热情的歌 声所打动 , 感受到歌者对美好生活的向往和追求。歌声是阳光 , 可以融化彼此的冷漠 ;歌声是桥梁 ,可以拉近心灵的距离。 歌声也 应该是音乐课堂中永远的亮点。那么 , 怎样才能进行有效的歌唱 教学呢 ? 一、让学生轻松愉快地歌唱 轻松愉快的歌唱教学离不开教师的范唱和表演。 在歌曲的教 唱中,常常会碰到一些必须向学生解释 ,但又很难用说教来解决 的问题,如歌曲中某一个音符的唱法 ,某个节奏或某个字的音乐 形象等。例如在学唱歌曲《桑塔 ?露琪亚》时 , 学生往往不注意三 拍子韵律感 , 特别是“在这黑夜之前 , 请来我小船上”这句 , 乐谱 上用了连续的“ ”重音记号和“ f ”强标记 , 还用了“ ?”顿音 记号 , 学生对这段的音乐形象表现往往感觉模糊 , 只知道一味的 “强、强、强” , 却忽略了三拍子韵律。如何才能让学生抓住音 乐形象呢 ?老师不妨亲自范唱 , 再加上生动的表演 , 用身体的左右 摇摆来表现船儿在水中荡漾的感觉 , 或用分组拉歌、邀请女神上 船的游戏形式 , 教学生学习这句的演唱 , 在轻松愉快的气氛中 , 学 生不知不觉就找到了三拍子摇荡感。 再如, 《三峡的孩子爱三峡》这首歌 , 此歌既要唱得活泼、有 朝气,还要有船夫号子的特点 , 唱出铿锵节奏和地域特色。 如果一 味地跟学生说“这里要唱得像船夫号子 , 这里要唱出自豪和骄 傲……”，学生也许会把它唱得很响，或唱得很快，但没有真正找 到歌曲中的感觉 , 再说学生也不爱听这样说教式的语言 , 还不如 教师对着学生表演一番来得直接。学生看着你的表演 , 听着你的 范唱也许会发笑 , 但他们在笑声中已经感受到歌曲的情绪和音乐 形象了。 二、听唱法在教学中的运用 人们学习的第一首歌不是看谱学会的 , 而是听会的。时至今 日, 听唱还是大部分人用来学习歌唱的主要途径。 因此 , 将听唱引 入课堂是完全可行的。 在听唱教学中 , 学生首先通过听来熟悉歌曲 , 并对歌曲有了 一个感性认识。在此基础上 ,引导学生进行读谱训练 ,经过一段时 间的积累 , 学生很容易就学会了唱谱。 因此 , 在学生尚未掌握读谱 技能之前 , 听唱教学更符合学生的认知规律。 音乐是一门听觉艺术 , 是以听觉为其主要表现形式 的, “听”应作为中小学生音乐教育的一条主线。如果说音乐欣 赏课是培养学生听的审美能力 , 那么听唱法培养的则是学生听的 记忆能力与再现能力。 在以往的音乐教学中从未涉及有关音乐记 忆力的训练 , 听唱教学填补了这个音乐教育的盲区。通过对音乐 片段的听辨、记忆、复述 , 提高了学生对音乐知识的综合运用能 力。学生大多对音乐课中大量的视唱感到厌烦 , 他们认为学一首 新歌根本不用先学唱歌谱 , 因为从广播、电视里学到的新歌远比 在音乐课上学的多。 听唱教学既符合中学生求新、 求快的心理特 点, 又能达到大多数音乐老师的教学要求。它较好地协调了师生 在对识谱训练认识上的差异 , 能够收到较好的教学效果。同时 , 由于学生视唱之前已有听唱的基础 , 他们摆脱了开不了口的尴尬 局面,敢于大声视唱 ,这本身就是个很大的进步 , 这对提高他们的 音乐素质无疑也是有帮助的。在歌曲《奥林匹克风》的教学中 , 我先请学生欣赏一遍歌曲 ,然后将歌曲分为两个部分 , 让学生逐 段边听边学 ,每小段播放三遍 ,播到第三遍时 , 大部分学生都能跟 着录音机一起完整地唱下来了。在学生能完整演唱歌曲之后 , 将 歌曲的重难点旋律抽出来作为视唱曲目当堂完成。 由于已有听唱 的基础,视唱的质量大大提高了 , 视唱质量的提高又对学生的演 唱起到了良好指导作用。在这个教学过程中 , 改变了过去教师教 一句、学生学一句 , 先唱谱后唱词的旧模式 ,学生的主动性得到了 充分体现 , 教师在整个教学活动中只起到了一个辅助的作用。另 一方面 , 课堂效率大大提高了 ,过去需要两个课时完成的歌唱任 务现在只用一个课时就基本完成了。 歌唱是学生最易于接受和乐于参与的音乐表现形式。 新课程 对歌唱教学提出了越来越高的要求 ,教师应想尽一切办法 , 利用 各种手段让学生听了还想听 , 唱了还想唱。让歌唱成为学生终生 的兴趣 , 音乐课堂就要尽情歌唱 ! （责编 周侯辰）