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有效教学的前奏 《英语课程标准》 明确提出了基础教育阶段英语课的任务 是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成 一定的综合语言运用能力，培养学生的观察、记忆、思维、想象 能力和创新精神。 结合教学实践，我发现课前三分钟若利用得当， 会有意想不到的收获。 能为学生创造一种极为良好的语境， 在这 种实践中，他们的注意力高度集中，思维的潜力得到充分挖掘， 他们平时学到的知识得到充分运用， 英语水平得到明显提高， 学 生的交际能力和独立处事能力不断加强， 同时又能使个别学生克 服内心的自卑感、紧张感、拘谨等心理障碍，使个性向开朗、活 泼、主动、热情的方向发展。 案例一： 课前几分钟都是被老师支配着。 教师根据当节课的 内容设计一些活动，如“ Si ng a son g”、“ Cha nt”等调动学生 的学习积极性和激发学生的学习兴趣，或复习旧知识引出新课。 这样一来，学生就十分被动，从而缺乏学习的主动性。学生也没 有养成良好的学习习惯。 预备铃声响后， 有些学生没有静下心来， 做好准备工作等候老师来上课， 有的在发作业本， 有的在看课外 书，还有的在聊天。 而且班上部分学生对英语学科不怎么感兴趣， 学习成绩也不很理想。 案例二： 为了通过这三分钟创造一个英语课堂气氛， 将学生 的思维、注意力引导到课堂上来，进入接收新信息的积极状态。 我在六（一）班开展了英语课前朗读三分钟的活动。朗读的主题 可以是名言警句， 对话，小短文，作文等。每天两人， 组成对手， 当堂念，当堂评分，当堂讲评， 极大地调动了学生的兴趣。 其次， 学困生能得到大家的称赞的机会不多， 这对提高他们的自信心很 有好处。 朗读好的要加朗读分， 所以凡是轮到要读的同学早早的就开 始准备了， 这样做的结果是大家的英语发音比以前好多了。 为这 精彩一刻， 孩子们在课前都竭尽所能， 想在同学们面前好好表现 一下。虽然刚开始我心里并不认可他们的表现， 上台后表情不自 然，语言吞吞吐吐，声音也是低如蚊虫，总不能尽如我意，于是 我甚至怀疑这种方法是否有效， 可是后来从学生的反馈信息中得 知，他们是如何为这次的表现废寝忘食， 又是如何的拉住同学和 家长一遍遍地操练。 俗话说兴趣是最好的老师。 只有有效地激发他们的兴趣， 才 能获得意料中的效果。 经过一段时间的坚持， 我看到了这课前三 分钟的魅力，学生也尝到了它的甜头，兴趣越来越厚。从此更坚 定了我的信念。 慢慢的，他们的口头表达能力有了较明显的提高， 也极大地丰富了学生的课外生活并培养了其收集归纳材料的能 力，对今后的英语学习有很大的帮助。而且还锻炼了胆识，增强 了自信，养成了良好的学习习惯。 那么除了朗读还有什么活动可以开展呢？ 单词联想。给出一个单词，例如： buy，学生可以用它组 词，造句提问或回答，还可以根据发音找到相似词。 看图说话。 老师找出有针对性的图片， 让学生展开丰富的 想象，说说自己说看到或者联想到的东西。 口语问答。 老师在以前学过的课文中找出学生已经淡忘的 句型，进行同桌，小组或全班互问互答。例如： A：Whatdid you do yesterday ？ B： I finished my homework and watched TV. 或让学生在教室里随意走动， 当老师说停， 每个学生都要和身边 的同学开始交谈，老师适当指导。 值日报告。 值日报告可以由当天值日生来作， 也可以小组 集体讨论值日报告， 然后轮流推举小组成员向全班作陈述。 值日 报告除了例行的到校情况、星期、日期等情况外，还可以根据学 习内容，在一定的阶段内进行专题陈述。比如在学习气候时，可 在一段时间内让学生侧重汇报天气； 学习一般过去时， 可让学生 侧重汇报昨天、前天的到校、学习、星期、日期、天气情况等。 每日一句。这种方式可用来对重点语言项目进行辅助训 练。教师根据学生生活、学习中的交际需要，对重难点交际项目 进行阶段聚焦，每日一句，每日一练。教师可以提前布置阶段聚 焦项目，鼓励学生在日常生活中开展交际， 为课前三分钟竞赛作 准备。在课前三分钟学生可以单个发言，也可以分角色对话，在 一定的时间内用规定的语言项目说话最多者为胜。 课文和对话表演。学生挑选有情节的文章段落进行表演， 丰富课堂，激发学生参与的欲望。 也许像这样的活动老师们还可以想出很多， 只要开发自己的 智慧，给自己给学生一次尝试的机会， 就会有一番不同色彩的天 地呈现在你我眼前。 充分地利用好课前三分钟，能创造一种浓厚的英语课堂氛 围，使学生能够自信地表演，展现英语水平，逐步养成用英语思 维的能力，养成运用英语进行交流、获取信息的能力。师生能互 相启发，共同期待着明天的课堂，因为学生运用英语进行表达的 创造力和能力是无穷的，你不知道明天的课堂将有什么精彩的内