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有效教学情景创设的初步探索 一、情境创设的原则 情境创设要符合学生的认知结 构；情境创设要有吸引力；情境创设要有整体性；情境创设要有 层次性；情境创设要有多样性。 二、如何在物理教学中创 设有效的教学情景 在物理教学中，情景的创设一般有五种方法。 实验创设。 物理是一门以实验为基础的学科， 物理实验是 创设物理情境教学的重要途径之一。 在物理教学中， 根据教学目 标，教者设计一个具有一定趣味性的实验， 能唤起学生的求知欲， 能为后面的教学起到铺垫作用， 实验的目的是提出问题、 解决问 题。在用实验创设物理情景时，要注意以下问题：（ 1）实验要 与本节课的教学目标一致，学生通过观察实验，能提出问题。不 同学生观察的角度不同， 获得的信息不同， 可能提出不同的问题， 做为教师不但要善于激发学生的发散思维，而且还要合理引导。 （2）实验的设计要有启发性、趣味性，并能激发学生的学习兴 趣。（ 3）实验现象要明显，仪器的尺寸要足够大，测量仪表的 刻度线要适当粗些， 观察物体与背景的对比度要强， 过程中的变 化要显著。 如关于“自感”的教学中， 可用传统的两个演示实验 来创设发现问题的情境：在其中一个实验中小灯泡“通而不 亮”， 而在另一个实验中小灯泡“断而不熄”。 这样的现象会引 起学生的好奇， 产生“为什么会产生这种现象”的问题， 并萌发 去研究探索这个现象原因的兴趣。也可以组织几个学生参与到 “千人震”活动中，明显体验到几伏电池也能产生打人的高电 压，从而，引发学生惊奇和质疑，为下面的学习创设了良好的教 学情景。 问题创设。 物理教学就是通过引导学生去探索、 解决一个 个问题，从而达到掌握知识、发展智力、培养能力的教学目标。 新课程就是强调学生尝试应用科学探究的方法研究物理问题， 验 证物理规律。 物理问题教学是一个很重要的课题， 结合现实生活 提出具有探究意义的问题， 给学生创造一个物理情景， 在情景中 让学生积极动脑思考。 例如：高一物理教学中，在讲解力的合成和分解时，可创设 这样的问题情境，提问学生：细棉线下面挂一只重物，用一根线 时易断还是两根线时易断？ 学生感到很好笑， 认为肯定是用一根线时线易断。 教师开始 演示，一根线提得起重物，而两根夹角较大的细线提重物时，线 断了！这一现象立即引发了学生的好奇和质疑： 为什么两根线的 效果反而不如一根线呢？这一情境不仅激发了学生探索的兴趣 和进一步学习的动力， 也使学生认识到了原有观念的错误， 主动 地调整、重组认知结构。创设问题情境，就是在教材内容和学习 求知心理之间制造一种“不协调”， 引起学生内心的冲突， 动摇 学生已有认知结构的平衡状态， 从而唤起学生的思维， 激发学生 学习的内驱力， 使学生进人探索者的角色， 真正“卷入”到学习 活动之中，以达到掌握知识，训练思维的目的 故事创设。故事就是生活，生活就是故事。我们的生活由 一个个故事组成， 生活有了故事， 也就有了精彩； 生活有了故事， 也就有了意义。 听故事对于绝大多数中学生来说是一大乐趣。 通 过曲折的与本课内容有关的故事在课堂中介绍， 能激发学生的求 知欲，丰富学生的知识视野，消除差生对物理的恐惧感，增强物 理的趣味性。如在讲《行星的运动》这节内容的开始，我从地心 说与日心说之争讲起，从火烧哥白尼到第谷连续 20 年对行星位 置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过 4 年的刻苦计算，先后如何否定了 19 种设想，最后总结出行星运 动的三定律，全体学生听得都入了迷，很快进入了情境中。 生活创设。 教育学理论指出： “学生的发展是在真实的生 活中实现的， 教育要关注学生的真实的生活活动和需要。 ”生活 世界是蕴藏着丰富的价值和意义的世界， 生活世界是学生获得实 实在在的发展的主要力量源泉。在学习“超重与失重”这一节 时，我给学生布置了这样的研究性课题“在电梯中称体重， 什么 时候示数不稳定”， 要求学生在课外仔细观察电梯中， 体重计的 读数变化情况， 并思考为什么？找到变化的原因， 同时让学生体 验在电梯减速运行时的感受。 对于这个原本很抽象的问题， 变成 一个贴近学生生活实际的问题， 学生很感兴趣， 研究的积极性很 高，多数学生进行了认真的观察。为了搞清其中的原因，不少学 生认真预习“超重与失重”这一节内容， 有的同学还上网查阅了 有关资料。由于学生积极主动的参与和体验，上新课时，同学们 思维活跃，讨论激烈。本节课从日常生活到科技前沿，已超过了 书本的内容， 使学生思考问题的深度和广度得到加强， 使其思维 空间得到拓展，让学生很自然地感受到现实生活当中就有物理， 物理就实实在在存在与平凡的生活和科技之中。 多媒体创设。 多媒体技术能提供声形再现、 图文并茂的学 习环境，能使一些抽象的概念、复杂的物理过