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有效教学 , 永恒追求 《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知 识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。学生有无进步或 发展是教学有无效益的唯一指标。 教学有没有效益， 并不是指教 师有没有教完内容或教得是否认真， 而是指学生有没有学到什么 或是学生学得好不好。 纵观我们的课堂教学， 很多教师在数学课 堂教学的过程中只注重结果， 而忽视过程， 过分注重知识的传授， 而忽视思维的培养； 注重强调完成教学任务， 而忽视课堂教学的 有效性。 那么， 如何提高小学数学课堂教学的有效性呢？本人进 行了如下的一些思考。 一、激发学生的学习兴趣，提高学生主动参与的有效性 学习兴趣的激发是形成学习积极性的内在因素， 它是在一定 的教学情境中， 利用一定的诱因， 使已形成的学习需要由潜在状 态变为活动状态的过程。 有兴趣的学习是富有主动性的， 所以教 学中教师要千方百计地调动学生强烈的求知欲望， 激发学生的学 习兴趣，带着兴趣学习是教学有效的一个最简单的法则。 （一）培养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学。 经验告诉我、 学生喜欢一个教师， 便会喜欢该教师所教的学 科。我意识到这是培养学生学习数学热情的最佳切入点。 我首先 向学生做出承诺：尽量不布置作业或少布置作业；决不拖课、占 课；课堂上只要精神饱满，不必坐得端端正正。我这样说，也这 样做，一个阶段以后，我发现绝大部份学生很喜欢上我的数学课 （二）培养学生自学能力，让学生学得轻松。 学生乐学数学，实验便有了基础。培养学生的自学能力，需 要教师的指导。一开始布置预习作业，学生不知道怎样预习，我 就在课堂上指导学生预习。 经过一段较长时间的培养， 学生学会 并且养成了预习的习惯。 不需要老师就能学习数学， 学生学数学 的劲头更大了。 二、提供探究学习的机会，提高学生自主建构的有效性 学生能否真正在理解的基础上掌握知识，取决于新知是教师 的“注入”还是学生经过自主探求而获得。 在教学中教师应努力 优化教学过程，实施开放式教学，为学生提供探究学习的机会， 把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动， 让学生在活动中 探索求知、在活动中发现创新、在活动中享受成功的喜悦。教学 中可让学生联系生活环境，从已有的知识和经验出发，在独立思 考的基础上开展小组合作、 师生共同研讨等探索性活动， 通过观 察、操作、归纳、类比、猜测、交流、反思等活动获得基本的数 学知识和技能，进一步发展思维能力，提高学习水平，提高数学 课堂教学的有效性。 例如，四年级下册《三角形的认识》中：三角形任意两边的 和大于第三边。对此教材中设计了这样一个具体情境： 小明上学 时究竟是走中间的直路较近， 还是分别绕道位于直路两侧的邮局 和商店较近？然而，在上课时，尽管从一开始被提问的学生就立 即对上述问题作出了正确的解答， 大多数学生并能依据“两点间 直线最短”这一原理对此作出必要的论证，但是按照本课的内 容，要求学生用实物对上述结论进行检验， 包括重新提出“三角 形任意两边的和大于第三边”这一猜想。 三、 让数学课堂成为说数学、做数学的课堂。 传统课堂教师是课堂的主宰，课堂上所谓的交流便是一问一 答的形式。有人讥讽这种一问一答的教学形式是“教师挖好一个 个的坑，让学生往坑里跳”是“借学生的嘴说出教师想说的 话”。这种假热闹的教学是一种无效至少也是一种低效的教学。 我认为，真正的数学课堂应该是说数学，做数学课堂。过多，单 一的作业形式是学生厌学的主要原因之一。 怎样才能让做作业成 为学生一种自觉的行为呢？我的做法就是改变作业的布置形式。 我一般不具体布置多少作业， 而是让学生根据自学的程度、 教学 进度自由支配做作业的时间， 能力强的学可以适当超前， 这种做 法就是“指导一自主习”“超前断后”的做法。 由于作业有很大 的灵活性，学生不再视作业为负担。绝大部分的学生都能超前完 成作业，并且作业的质量还比较高。 当学生乐学数学，学习成为自觉的行为，并且具有一定的自 学能力时，学生就学得轻松了。学生学得轻松时，教师也就能够 教得轻松，这种教学就是一种有效的教学。 四、 注重教学反思，促进课堂教学质量 记得有人说过“教无定法， 教学是一门遗憾的艺术”。 因为 我们的教师不是圣人， 一堂课不会十全十美。 所以我们自己每上 一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节预设与 实际吻合、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面 认真进行总结，找出有规律的东西，在不断“反思”中学习。我 们反思的主要内容有：思考过程、解题思路、分析过程、运算过 程、语言的表述、教学的思想方法进行反思等。以促进课堂教学 质量，教学效果也一定会更好。 在反思的过程中， 不停的追问： 我这样的教学有效吗？有效 的教学关注的是学生发展，而不是“花最少