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有效教学 =能力提升 数学学科是高中阶段学科体系的重要组成分支之一， 同时也 是学习对象必修的学科之一 . 数学学科作为基础性知识学科，其 出发点和落脚点都是放置在学习对象良好学习能力以及思想品 质的锤炼和培树之上 . 在新课程标准的大背景下，课堂教学的 “有效”一词， 其内容和含义发生了革新和变化， 更多的将学习 对象的学习技能和素养培养作为衡量和评判教学活动的重要 “标尺” .课堂有效教学构建的方向，与新课改提出的能力培养 目标要求形成了高度的融合和一致 . 笔者以为，有效课堂教学架 构的设置， 应始终遵循和按照新课标“学生主体核心， 能力培养 第一要义”的目标和原则 . 鉴于以上认知和体味，本人现根据自 身教学实践所得，粗浅分析高中数学有效教学活动的构建 . 一、教学活动进程贯穿双边互动活动 教育实践学指出， 教师传授知识的过程， 需要学生的积极参 与和配合， 学生学习探知数学知识的过程， 离不开师生之间的交 流和讨论 . 教师与学生之间的教学过程中，渗透和融入了双边互 动的实践进程 . 实践证明，“孤掌难鸣”，教师或学生单方面的 “独立运动”，难以实现预定目标 . 值得注意的是，当前高中数 学课堂教学活动，缺少的就是教师和学生深入互动的实践环节 . 这就要求高中数学教师建构有效教学体系， 就必须运用发展的观 点，运动的理念，将教学活动贯穿进双边互动的特性，开展的教 学活动要将教师与学生、学生与学生的交谈、沟通、探讨等活动 形式，呈现在教学活动实施之中，让教师和学生在深入沟通、深 刻讨论、 有效辨析的双边教学活动中， 主导和主体特性得以显著 呈现，能力和素养得以有效提升 . 如“指数函数的定义域”新知 教学活动构建时， 教师结合本节课知识点的内容要义， 为保证新 知讲授活动的效果， 教师将学生引入新知讲解之中， 采用交流讨 论的互动式教学方式， 高中数学教师引导学生， 回顾指数的取值 范围，学生指出，指数可以取有理数，教师实时向学生指出，指 数为无理数时， ax 也是实数，因此，可以将指数范围扩充为实 数范围 . 此时，学生进行思考讨论，得到指数函数的定义域 . 在上述新知讲解的教学活动中， 教师采用一问一答的互动交 流和生生之间合作讨论的双边学习形式， 将高中学生深入引导到 教学之中，高中生更加深入地融入渗透其中，同时，主体能动特 性得以有效运用， 让高中生对新知内容认识更加深刻， 保证了新 知教学效能 . 二、教学活动方式渗透能力培养要义 教学活动的整个实施进程， 就是培养学习对象技能的训练和 提升过程 . 教学活动进程中，教学方式的应用，就要时刻为教学 预定目标的实现、学习对象学习能力的培树做好“功课” . 近年 来，笔者通过高中数学改革纲要的研析，深刻认识到，学习对象 的学习能力培养， 成为课堂教学永恒不变的“追求”和“职责”. 众所周知，教学方式要为学习能力培养课改要义“助力” . 因此， 教师应树立“学生第一， 能力至上”的教学观念， 在教学活动方 式的选择上， 应该紧扣学习能力培养这一要义， 针对高中生的不 同学习情况， 教材内容的不同要求， 在运用进程中， 要与时俱进， 把教学方式的应用进程演变为教师有效指引， 学生深刻探究的过 程，实现教学活动效能与学生学习技能等方面“两不误”， “量 提升”. 如“向量的坐标运算”考查点“已知向量 OA=(k，12)， 0B=(4, 5), 0C=( 10, k)，如果现在知道 A, B, C三点之间 共线，那么这个 k 的值是多少？”的案例讲解中， 教师根据该考 查点内容, 采用探究式教学方式, 组织高中生开展探究式学习方 式,高中生探析问题条件认为, 本题是考查向量共线的坐标表示, 此时,教师引导学生根据所提问题条件, 思考探析出解决问题的 方法,学生合作讨论认为, 根据所学的向量共线的充要条件内容, 可以知道要使A, B, C三点共线，需要满足 AB=X BC或AC=X AB 就行,从而可以列出符合问题条件的方程,求出 k 的值 . 教师组 织学生动手解答问题, 并要求在解题过程中, 探析归纳解答此类 型问题的方法策略, 学生经过小组讨论归纳指出, 解析该问题条 件,首要任务就是找寻出符合三点共线的充要条件内容, 然后运 用方程思想解答 . 值得注意的是, 高中数学教师对教学活动方式的运用, 要不 拘一格,融会贯通,将多样教学方式融合其中 . 三、教学活动内容紧扣教材内容要求 教育学指出, 教材是一切教学活动的“根”, 也是教学活动 必须遵循和依照的“本”，教师开展教学活动，其内容设置、方 法开展，都为实现教材内容的有效讲授，教材要求的有效告知 . 因此，在教学活动内容的设置上， 高中数学教师不能脱离教材内 容这一“根本”，随心所欲，不切实际地开展教学活动，而