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有效利用学生错题资源提升学生解题能力的几点思 考 一、预设错点，生成亮点 为了让学生能够更加主动地掌握新知，落实新课程的先进 理念，尊重学生的独特体验，在进行课前预设时，有时可以根据 特定的教学内容， 将一些教学重点和难点， 通过对错题的辨析和 讨论，引导学生将“错点”变为“亮点”，提高学习效果，成为 教学重难点的突破口。 课堂预设是在课堂教学之前考虑的， 但众 所周知， 像“世界上没有两片相同的树叶”一样， 同样一个教师 在不同的班级即使上同样的教学内容， 课堂也往往不会一样， 因 为，生成的课堂难免出现“不可预知的错误”。 在课堂上听到学 生不同的声音， 尤其当“错点”呈现之时， 教师要学会延迟评判， 进行巧妙疏导，让学生们自己通过论“错点”，析“错因”，找 对策，将它转化、生出新“亮点”，进而自主掌握知识。 二、分析整理错题，生成亮点 面对学生作业中的错误，教师应认真、理性地分析学生引 起错误的原因。 一般原因是指： 智力因素和非智力因素两个层面。 主要集中在四大类：（ 1）概念、法则混淆不清 ; （2）阅读理解 能力障碍 ;（ 3）注意力发展不完善 ;（4）强信息及思维定式干扰。 在上课及作业批改时，教师重视对学生作业中出现的个别问题、 普遍问题、经典解法、特殊情况进行分析，并作简单的归纳和总 结，即使不把错误情况记录下来，也要做到心里有个底，为作业 讲评做好准备。 整理摘录就是整理学习资源，但关键是要找到一种持续有 效的方法。错题整理的要求是：以错误分析为依据，按照教学的 时间顺序，批改时及时摘录，以利于集中讲评。 三、巧用错题本对症下药的讲评 教师准确收集第一手资料是作业讲评的有效依据，也是改 进教学的指南，更是以后单元检测和复习的最佳材料。 另外， 准确的第一手资料还有利于讲评时更好地表扬优秀，指出不足， 让讲评更能针对不同层次学生的需求， 促使不同的学生得到不同 层次的发展和提高，增强作业讲评课的效果。 在课堂穿插讲评时，由于受时间的限制，学生没有讨论和 练习时间。每周一次的集中讲评，教师应精心备课，努力使错题 资源的利用达到最大化。除了呈现学生作业中存在的问题以外也 可以展示学生独特的做法，引导学生由一道题看一类题， 举一反 三，并逐步形成解决问题的策略。 学生在讲评的过程中有不同意 见还可以主动质疑，引起争论或者开展辩论， 这样有利于培养学 生的数学思维能力和逻辑推理能力， 也有利于教师从学生的表述 中发现问题，进行更深入的点拨。根据学生作业错误原因，采取 不同的讲评策略，使错题讲评成为学生获得知识和技能的有效途 径。 （一）通过评语鼓励学生 针对学生错题的改正情况，在准备的错题本上写上不同的 评语，如“做得真不错”“希望你继续努力”“以后可不要再这 样粗心了”“努力啊，岁月不待人，莫等闲白了少年头”“加 油！”等等，这样既改了作业，又对学生进行了鼓励，起到了良 好的教育教学效果。 （二）通过交流引导学生 一般来说，学生是难以面对面向老师敞开心扉的，有的学 生在错题本上写出了自己内心的烦恼， 老师也在错题本上写出自 己的见解，对学生进行开导，化解他们的忧愁。对于学生来说， 这样既可以避免面对面的尴尬， 又可以缓解自身的思想压力、 轻 装前进、以更饱满的精神状态投入学习 ; 对于老师来说，有利于 我更深入地了解学生， 寻找更有效的教育方法， 避免教育的盲目 性。这样，既能体现我对学生的尊重和关心，也让学生感觉到师 爱的温暖， 从心理上更容易接受教师的教育， 激发出高昂的学习 激情。 实践证明，错题本的高效、巧妙利用，既能提高学生学习 的兴趣、培养良好的学习习惯、提高学习效率，又能扩大老师对 学生的了解、优化师生关系、提高教学质量，达到了事半功倍的 效果，确实是一个值得推广的做法。 错题本是一扇窗口， 通过它， 我们可以窥探教学中的得与失。 四、重点练习化错为对，针对检测提升自信 作业中的题目仅仅是一个例子、一种模型，要想使学生解 题过程更趋完善、合理，减少错误的再发性，设计有针对性的练 习必不可少。可以根据一周来的错误情况， 编制相应数量的练习 题，在数学活动课集中讲评之后进行必要的练习。通过练习，使 错误题目再次回放，对错误的认识再次升华。 学生在对比中把握 特征，归类中领会规律，使知识结构更加完善，思维能力更加完 整、缜密。 根据学生学习具有反复的特点，在每一单元的学习内容结 束之后，编制一份易错题检测卷对学生进行检测， 再次了解学生 的错误情况，检验讲评的效果也是相当必要的。 让学生能够学以 致用，体会到数学学习的乐趣。 同时也要结合学生平时的作业和 错误情况，让学生掌握一定的知识，获得必要的技能，从而提升 自信。 只要有效地利用了错题资源，减少了错误的发生，自然也 就提高了学习的效率和质量。