抓住生成留住意外共享精彩.docxVIP

抓住生成留住意外共享精彩 目前课堂教学存在着大量低效运作的现象， 教师不能在预 设和生成之间求得平衡， 或者“预设味”过重， 忽视了学生学习 的主体性，或者一切以学生为重，课堂过分围着学生打转，淡化 了教学的内容、目标，教学的随意性很大。而我认为，追求互动 生成的数学课堂已成为教师教学的追求， 数学课堂教学是由许多 灵动的生命体组成的动态过程。 在这个过程中， 师生进行着丰富 多彩的实践活动，他们不断分析问题、解决问题，实现着学生个 体的全面发展。然而，这个过程不是一帆风顺的，有时会产生许 多意想不到的生成性教学资源， 数学教学中的生成必须是学生经 过认真思考后的结果。 没有思考而生成的内容都应视为无效的泡 沫。也就是说生成既有“预料之内”，也有“意料之外”。叶澜 教授曾说过课堂教学“是一个动态生成的过程 ,再好的预设 ,也 无法预知课堂教学中的全部细节”。 教学中随时都有可能出现意 外的通道和美丽的图景， 问题在于， 当“意外的通道”出现的时 候，我们是否能够敏锐地意识到， 并且能否经由这“通道”引领 学生欣赏“美丽的图景”。 一、平等对话，有效引领，让生成性资源有良好的“生态环 境”。 新课程理论所倡导的新理念： 人人学有价值的数学， 不同的 人在数学上得到不同的发展。 而这种不同的发展必须建立在师生 双方真诚平等、 民主对话的基础上， 教师作为教学活动的参与者、 合作者、促进者，要真正从心理上尊重学生，倾听孩子的心声， 让孩子在一种轻松、活跃的心理状态下，敞开心扉、放飞思想、 真情对话。有了这种和谐、平等的“生态环境”，学生才会把自 己的知识经验、思维、灵感全部调用到课堂学习中，大胆表露自 己真实的内心体验。这样的课堂才是多变的、美丽的、丰富的， 师生才会收获许多意想不到的惊喜。 所以， 教师要有理念上的转 变，明确我们的课堂到底该为谁服务。 是为教师既定的教学目标 而置，而不顾学生的参与热情和辛苦劳动？还是该为学生灵动的 体验、真实的感受而平等对话服务？答案是显而易见的。 二、及时抓彩， 随机应变，让生成性教学资源“临场闪光”。 听一位老师教“乘法应用题”时， 老师出了这样一道题： 一 个房间最多可以住 5 个人，一个旅游团包了这样的 6 个房间，这 个旅游团共有多少人？学生思考后， 列出了这样的算式：6X 5=30 （人）。也有学生列出：5X 6=30 （人）。老师提问：“你是怎 么想的？”学生答：“要求这个旅游团一共有多少人 , 就是求 6 个 5 是多少。 ”老师满意地让学生坐下， 我们也从没怀疑过答案 的正确性。当老师准备下一题时，有一个学生举手了：“老师， 有可能这个旅游团只有 29 人呢？”“这怎么可能呢？”老师愣 了一下， 我们听者也急速地考虑答案的可能性。 聪明的老师把球 踢给了学生： “你能说说你的想法吗？”“其实， 我也没有太多 的考虑，我只是想房间为什么一定要住满呢？ ”学生的一席话使 大家豁然开朗。“那我们就来讨论一下，根据我们生活中的实际 情况，有多少种可能性？” 多好的教学契机，教师及时抓住了。一石激起千层浪，学生 的学习热情一下子迸发出来。 三、价值引领，启迪思维，让生成的错误资源“变废为宝”。 富兰克林有一句名言：垃圾是放错了地方的宝贝。 在“一切 为了学生的发展”的新课程理念下， 课堂生成的一个情境、一个 问题、一个信息，乃至一个错误都是宝贵的教学资源，对于这些 教学资源，教师必须迅速地做出相关检索，进行有效分类，对于 有效的生成性资源，适时进行价值引领，让学生充分展示思维过 程，显露资源中的“闪光点”，并顺着学生的思路将“合理成 分”激活。学生在知识建构过程中，会有一些认识上的偏差，对 于学生生成的错误资源，教师大可不必藏着、捂着，要让学生明 白“出错”并不可怕，更不可耻，而是一种正常现象。教师在课 堂上应千方百计地通过学生的数学语言表达，暴露其思维过程， 对这一过程中生成的错误，要牵而带之，引而不发，促进学生自 我反省和观念冲突。正是因为教者对学生错误的欣赏， 才使学生 的好奇心和创造力在“出错”中发出了奇异的光彩。 因此，作为 老师要知道有时教学中的一些旁逸斜出， 反而会给课堂注入新的 生命力，使学生茅塞顿开、豁然开朗，使课堂呈现出峰回路转、 柳暗花明的神采。 “柳暗花明又一村”、“无心栽柳柳成荫” 这就是动态 生成的课堂教学的一种境界。 一个充满生命活力的课堂， 需要教 师在围绕课程目标精心预设教案的基础上，依循学生认知的曲 线、思维的张弛以及情感的波涛， 以灵动的教育机智随时处理各 种生成性信息， 即时调整教学进程， 真正实现课堂教学的弹性与 优化。我想，在课堂教学中，如果我们能从生命高度平等对待， 有效引领学生， 还学生学习主人之地位， 注重为他们搭建展示的 舞台，用动态