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打破沉闷的坚冰焕发春天的生机 作为一名初中的班主任，经历了从初一到现在的初三， 发现 学生似乎越来越遵守课堂纪律， 班级的氛围越来越安静。 往往在 一节课上把一个问题抛出，几乎石沉大海，没有丝毫的回应，更 不要说如同小学里的“一片小树林”，除非直接点名某位学生站 起来回答，这让站在讲台上的我觉得好像在唱“独角戏”。 回到办公室与其他老师交流，似乎都存在着这个问题一一学 生似乎都“失去”开口的兴趣， 变得“惜字如金”。这不得不引 起我的深思一一如何才能让学生在课堂上活跃起来， “勇敢”地 表达自己呢？要寻找这个问题的答案， 就要探寻其中的原因。可 以归结为以下几点： 一、 初中学生的特殊性 翻开那本厚厚的《教育学》，映入眼帘的是“初中教育阶段 的主要任务：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年 的内心世界，使之形成正确的自我意识和理想自我。 ”从心理学 的角度来看，初中阶段的学生正处于人的一生的少年时期， 是生 理、心理、思维快速变动的时期，亦是人生成长的重要阶段。可 以说敏感性、波动性是初中生的特性。因此，综合看来初中教育 可谓是“任重而道远”。 二、 初中学习的独特性 初中阶段的学习处于小学、 高中之间，是学生由少年向青年 过渡的重要桥梁，是人生知识基础的奠定时期。 初中阶段的学习 大大不同于与小学阶段的学习。初中生比小学生学习的门类更 多，而且每一门学科的内容逐渐趋于专业化。 他们面临的学科常 识性知识越来越少，反映客观事物规律性与知识的严密性、逻辑 性越来越强。因此，初中阶段的学习，相对来说课堂上的时间更 加紧张，课堂上用于复习巩固的时间比较少， 课堂上用于作业练 习时间较少，这就需要学生要学会自觉的安排自习课的时间和课 余、课外时间来不断地思考、总结与提高。 虽然学生进入初中后，活动能力迅速增强，视野日益开阔， 观察辨别能力不断提高，但是学生学习的被动型和依赖性正在向 着主动性和自觉性过渡。可以说这时候的学生正处在主动性和被 动性、自觉性和依赖性并存的阶段， 有的学生甚至学习的被动性 和依赖性仍占主要支配地位。 三、初中教学的典型性 初中的课程中规律性的知识越来越多， 初中教师上课的时候 更注重讲清概念，课堂上分析演示较多。同时，教师在教学过程 中更注重启发学生独立思考问题，带着问题学，开动脑筋听。因 此，初中阶段的教学的特点往往注重引导孩子从形象思维向抽象 思维过渡。 这些就是对导致学生不再喜欢发言， “惜字如金”“沉默是 金”的原因的浅见。那么该如何让初中的课堂气氛充满生气， 充 满学生的声音呢？综合以上原因， 我觉得可以从以下几个方面考 1、搭建活动平台，增加师生交流 《新课标》强调“教师与学生是人格平等的主体，教学过程 是师生之间、学生之间进行平等对话的过程”。因此，师生之间 应多开展对话，多开展活动，以便更好的沟通、交流。 教师活动的创建应该根据所学课文以及学生的接受情况来 搭建。在开展活动期间，教师应充分发挥自己的教育机智，随时 关注课堂上学生的反应，用善良和真诚的语言、动作和神态，鼓 励学生参与到活动中。 值得注意的是， 在活动中， 教师不应该急于达成自己的预设 目标，而应该引导学生，给学生多一点关心和亲和力，仔细倾听 学生的声音，多给学生一些思考的时间，耐心等待学生的回答。 师生的共同活动能使机械、 沉闷的课堂呈现一派充满生活和活力 的景象，同时也会改变学生厌学、教师厌教的现象。 2、创设课堂情境，调动课堂气氛 爱因斯坦说过： “教育应该使它所提供的东西让学生作为一 种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他来负 担”。课堂情境的创设， 这是一个可以打开学生学习兴趣的窗口。 通过这个窗口， 更能激起学生打开知识大门的欲望， 想要一探究 竟。比如精彩的课堂导入。一个漂亮的导入，可以激发学生的求 知欲，可以很快地营造课堂氛围，让学生很快地融入其中，这就 让学生在不知不觉中产生对新知识的好奇与渴望， 从而增强学生 学习的积极性，顺利地开展教学活动。 学生在有趣的情境中， 有了更加浓厚的好奇心和求知欲； 在 自主探索的过程中， 体验到了创新的乐趣； 在自主解决问题的过 程中，增强了克服困难的勇气，树立自信，从而使学生在情感、 态度、价值观方面得到全面发展。 3、幽默的教学语言 ，活跃课堂气氛 在学校中，最受学生欢迎的老师不是成绩教的最好的教师， 而是上课时语言风趣的教师，也就有幽默的教师。其实，幽默是 一种十分重要的思维品质，是教师的性格、修养、智慧的表现。 幽默， 可以帮助教师更灵活地实现教学的意图。 尤其初中的教学 课程本就充满了各种各样的规律性知识、 概念性知识， 很容易使 课堂变得枯燥、无味，学生失去性质，意兴阑珊。这就更需要幽 默、风趣的语言，俗话就是“会开玩笑”。当课堂陷入沉闷的时 候