打造“三心”,满怀欣赏,有意放手.docxVIP

打造“三心” ,满怀欣赏 , 有意放手 班主任是班级的组织者、 领导者， 他们的工作影响着每一 个学生的成长。作为班主任，对于该如何管理好班级这个问题 呢？ 一、“细心”观察纠正学生不良习惯 传统的班主任工作 , 一般都是采用教师主导，学生听从，然 后学生提意见， 教师再纠正学生错误想法的做法。 模式化的过程 使得课堂气氛多少有些死板、单调。在教学过程中，班主任只有 观察学生的一举一动， 留意他们细微的心理变化， 才能更有针对 性地“对症下药”， 纠正学生不良的行为习惯， 从而帮助他们为 今后的学习打下坚实的基础。 教学活动中， 教师要注意观察学生的各种面部表情， 并理解 所传达的学习心态的信息。 学生困惑时经常会眉头紧锁， 嘴唇闭 拢，神情焦虑不安；理解了学习内容时则双眉舒展，面露微笑， 频频点头；学生思考问题时常常面色沉重，双眼微合，有时口中 还念念有词；专心听讲时目光凝视，神情专注；心不在焉时目光 游移，表情木然……只要教师注意观察， 就能了解学生在课堂上 的学习心态。 当然，学生单次的行为表现并不足以使教师作出正确的判 断，而是需要教师对其进行连续性的观察， 在观察中积累“个案 知识”，由此，教师才能真正关注有具体需要的学生。 二、“诚心”捕捉学生每颗心灵 一名教师只有对学生有了充分的了解才能与学生心心相印， 因此不仅要观察他们的表情和行为上的细微变化， 而且要窥探孩 子心灵的奥秘。只有这样，才能深入学生的心灵，寻找到心灵的 触点。教师才能更好地接触到学生情感的“点子”上， 这种接触 点就好像是“心窍”，是个突破口，它往往是教师传递爱的门路。 班主任找学生谈话是家常便饭，但是大多数谈话并不能取得 预想的效果，我也不例外。我后来发现我们找学生谈话，目的性 极强，总希望能借这次谈话解决一个问题。其实大部分被谈话的 学生都不理解这个目的，当然无法让谈话获得应有的效果。 如果教师能够深入学生内心， 体验学生的情感，把自己的情 感倾注到学生身上，缩短因教师的权威而产生的与学生间的心距 离，以让学生能够“亲其师，信其道”，那么课堂教学效果一定 会事半功倍。 于是，我在随后的谈话过程中，尽量放慢语速，把眼睛的注 意力集中在学生的面部表情和肢体动作上。 从学生的表情反应来 揣摩他们的想法及其心理状态。 是厌烦还是渴望，是失望还是欢 喜，都可以观察出来，在交谈过程中，适时改变问题和回答，让 学生从不耐烦到乐于倾听。教师仔细观察学生的体态语，细心体 会，会收获一笔不可小视的教学信息。 三、“爱心”关注每一位学生 事实证明：我们的教育对象是活生生的人，他们有自尊，他 们需要爱，教师应把学生看作自己的孩子和朋友， 应成为他们的 良师益友，像父母一样去关爱他们，做他们的知心朋友，了解他 们的内心世界，采取热情关怀的态度，亲切温和的语气，创造尊 重理解的氛围，让孩子们感觉到老师在关心他、爱护他，他就更 容易接受老师的指导和教育。 四、 “欣赏”使学生收获进步 欣赏是一泓泛涌的清泉，可以浇灌小树茁壮成长； 欣赏是一 轮温暖的阳光，可以化解人与人之间冰冷的距离。 懂得欣赏的教 师相信学生可以通过努力获得进步， 因此，他们从不吝惜自己的 夸奖、赞叹，哪怕只是一个肯定的眼神、一个支持的微笑，也能 不断帮助学生发现自身的价值和力量。 所以，当学生取得一定的 成功或行为达到所期望的结果时， 老师要适时给以精神或物质鼓 励。 五、 “放手”让班干部管理班级 班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、 支架和布, 一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片 天空的。记得，有一次在电视上看到，广东召开的班主任研讨会 上，优秀教师黄齐娟介绍曾经用给班干部戴高帽子的方法来培养 班干部，这一招还是蛮有用的。我以前也用过这种方法，但用起 来没有黄老师那么得心应手， 究其原因，主要是自己在时间和场 合上把握得不够好，经常在公共场合给班干部鼓励， 虽然可以激 励班干部的斗志，但是无意中也会引起另外一部分学生的不满情 绪，认为老师过分夸大班干部的作用。现在，我表扬班干部由公 开场合逐渐变为地下工作，给班干部戴高帽子后班干部做事情的 积极性高涨。但每一个人的情绪不可能永远高涨， 班干部遇到挫 折的时候也很容易沮丧，这个时候班主任应该教他们一些工作方 法和技巧。 总之，班主任是班级管理的核心，良好班风的形成，学生身 心的健康成长，文化素质的提高，班主任作用至关重要。要把一 个班级带好，使学生在德、智、体、美、劳几方面全面发展，毕 业后能成为对社会有用的人才，班主任必须具有“妈妈的心”， 紧紧抓住育人为本这一中心， 创造性地劳动，力做一位无愧于组 织和人民的合格教师。