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挖掘乡土资源让 艺术课程活力纷呈 美术资源是属于当地人薪火相传的地方文化。 乡土美术资 源的开发和利用旨在让学生认识、了解其所生活、居住的环境， 进而欣赏家乡文化、关怀家乡文化、热爱家乡文化，从而创造出 属于自己的具有乡土气息的文化艺术作品。 将乡土资源引入到学 校美术教育中来，这对于乡土美术和学校美术教育来说是一项双 赢的决策：同时，充分利用乡土美术资源，能使学生更好地了解 美术与情感、美术与社会、美术与文化、美术与生活的关系，有 利于给农村学校美术教育带来发展的新契机。 一、乡土美术特色课程，升华了学生思想情感，培养了学生 综合创意。乡土美术特色资源来自于学生校园、学生生活，学生 对之有一种亲情、乡情。学生用彩豆、芦苇、稻草等乡土资源进 行大胆构思、技法创新，创作出一幅幅《东关桥》、《人水湖》、 《野生动物园》、《桃花源》等反映家乡新貌的创意作品。 因此, 学生在“因材造型”和“造型抒情”的自主性活动中， 升华了思 想情感。美术乡土资源的开发与应用，培养了学生的创新意识和 实践能力。乡土资源进入课堂，激发了学生的学习兴趣，激活了 学生的求知欲望。学生们以美学规律、形式美的要求，用充满探 究精神的眼睛去观察、思考、发现身边材料的形状、材质、色彩、 肌理，为我所用，探索独特的表现技法，注重形式与内容的高度 统一，使作品淋漓尽致地表露主客体的精神。 学生们利用身边的 彩豆、芦苇、稻草创作了个性化的 《升国旗》、《我给爷爷敲背》、 《老师，您好》等充满创意的作品。 二、 结合教材，有机渗透民间、乡土美术资源。新编的艺术 教材，注重学生的体验过程、创新精神和实践能力的提高。美术 教师在教学过程中，在单元间有机地结合乡土美术课程资源。 不 仅使学生感到亲切，还能极大地调动学生的学习热情， 并使学生 深入了解家乡的优秀美术文化， 激发学生对家乡文化传统的自豪 感，从而培养了学生的爱乡之情。例如我在《灯与光》设计灯罩 的课业中，提前搜集和整理了一些有回族代表特色的装饰纹样， 要求学生利用民族纹样装饰设计自己的灯罩作品。 在《远古的呼 唤》一课的教学中，完成教学展示学生设计的原始服饰后，又开 发利用一节课的时间讲解并欣赏了回族服饰的特点， 同时教给学 生绘制服装效果图的简易方法， 要求学生使用绘画和剪贴的方法 完成至少两张的回族服饰设计效果图。之后在校园中集中展示， 发动学生民主投票，评选优秀设计，给予奖励。活动中学生参与 的积极性很高，达到了教学的目的。课业融入了乡土美术。提升 了民族魅力和特色。其实，在教材中有机渗透民间、乡土美术资 源，每个教师根据自己所处地域、 学校的实际是完全可以做到的， 这要求我们有善于发现美的眼睛和传承民族艺术的责任和决心， 也就是做有心人。 三、 利用校内资源进行美术教学，提高教学实效。不同的学 校有不同的教学资源，包括自然与人文环境及特殊的人才资源， 因地制宜进行利用、挖掘，并把它实施到课堂教学中，对美术教 师来说是一个很好的挑战。 但一个重要的问题， 就是怎样才能开 发、利用好教材资源。美术教材资源的开发与利用，不管是显性 的还是隐性的，都是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值 是在“创造性”使用的过程中显示出来的。 它是教材的延伸和发 展。如四年级《花卉写生》一课，教师就可开发利用学校校园的 自然资源， 让学生写生学校的植物、 花卉，既经济又实用。 另外， 教师还可利用校内橱窗画展对学生进行教学， 如美术教师可发挥 专业特长，利用橱窗画展进行教学与创作， 学生通过交流和研究， 把各种彩纸制作出装饰效果较强的美术作品。 总之，只要我们勤 于留心，善于动脑，合理地开发利用校内资源，将书本知识与学 生生活、社会实际、校园环境有机地整合起来，就能获得意想不 到的教学效果。 四、开发当地的生态经济资源，体现课程资源的价值。探索 美术学科课程资源的开发与利用的途径， 可采取开发当地的生态 经济资源的形式。 由于一些农村校 （也包括市直中小学 ） 根本没有 公共图书馆、 博物馆、展览馆、科技馆等丰富的社会性课程资源， 所以开发课程资源可广泛利用当地生态经济资源。 开发本地生态 经济资源，成为美术学科教学资源开发与利用的一种重要形式。 如通过学习教材中的《绚丽的瓶花》一课后，可开发一节《有趣 的插花》 一课。学生通过利用身边常见的漫山遍野的野花进行插 花练习与创作， 以此培养学生的创新精神和实践能力， 提高学生 对事物的审美能力。我市林业资源丰富，可利用树叶、树皮、木 板等进行美术创作。总之，建议教师与学生共同通过挖掘身边资 源，经过美术课堂教学创作，美化生活，唤起他们热爱生活的欲 望，最终体现课程资源的价值。 总之，乡土美术课程资源是一个不断发展和丰富的资源。 乡 土美术课程资源的开发和利用对于国家课程的创造性实