电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用.docx

电子白板在汉语拼音快乐教学中的运用 一、把字母结构等编成儿歌，利用电子白板激发学生兴趣， 让学生在“快乐”中掌握字母的音、形 在结合教材插图教单韵母“ ”时，我这样启发学生：“你 跟爸爸妈妈旅游时， 看到美丽的风景， 你的第一反应是什么？” 交互式电子白板提供的多幅鲜艳的图像， 唤醒、激发起一些有过 旅游经历的学生的优越感， 他们如再次亲临现场般情绪激昂， 争 先恐后地发言：“我会大声呼喊：啊，多么美丽的风景！”我适 时在屏幕上出示教材的插图， 以及电子白板提供的动画图像， 利 用白板的遮掩、 放大和聚焦功能， 引导学生观察画面上人物的情 绪特征。一些反应敏捷的学生心领神会，很快发出了“ ――” 音。我不失时机地给予了肯定。这时，参与意识薄弱或根本没有 过旅游经历的学生的好奇心也被激发出来，争先恐后发音尝试。 “奇则难忘， 奇是生趣”， 这是教给学生正确的发音要领的最佳 时机，但同时也是最容易出错的阶段。我认真地、坚决地在第一 时间予以纠正偏差。 为了加深印象， 我还结合发音要领与字母结 构，编成儿歌“一个豆瓣 、 、 ，发音要把嘴张大，四个声调 要读准：、？帷唷苯谈剿小Q坏废傲怂祷埃液芸烨嵋渍莆樟恕 啊 钡囊粲胄巍？ 二、利用直观教具，启发学生动脑、动手，区别形近字母 学生随着学习的深入， 学过的字母增多， 出现了形近字母混 淆的现象，特别是“ b p d q ”四个形近字母，更容易混淆。如 何使学生有效地区别这些形近字母呢？在白板教学诞生之前， 我 是这样做的：我先在黑板上贴个“ l ”字形的硬纸片，然后把一 个半圆“ C形的硬纸片交给一个学生， 让他在“ I ”的不同位置 放置，组成不同的字母，并说出其读音。白板教学诞生之后，我 把上述教学方法结合变通， 挑选一些接受程度不同的学生走上讲 台，用电磁笔在电脑白板上直接画图、拖拽、并点击板擦涂改。 我则对内容进行遮罩、擦除、放大和旋转，以便吸引全班同学专 注操作的目光。 我还允许学生用手在下面比划给予提示， 课堂气 氛十分活跃， 拼成四个字母准确而快捷。 上述过程较理想完成之 后，我要求学生仔细观察“ C与“I”字形的位置，认准“ C 与“ I ”组成的不同字母的名称，并用儿歌形成总结：“半圆右 下bbb，半圆左下ddd，半圆右上ppp，半圆左上qqq。”关掉白 板，我又回到传统教法中，让每个学生拿出自己准备的“ C与 “I ”形的硬纸片， 在桌子上边摆字母边读儿歌， 进行强化练习。 学生如此这般口、脑、手并用，既培养了他们的参与意识，也充 分体现了学生的“主体”作用，有效提高了课堂教学效率。 三、利用游戏，激发学生直呼音节的兴趣，培养学生直呼音 节的能力 首先，我利用“找朋友”“开火车”等游戏方式进行单音节 及词的练习。具体方法是：我分别将准备好的声母、韵母卡片交 给学生，让一个手持声母的学生出来“找朋友”。若交上“朋 友”，就在黑板上写出该音节，并读出其音。若交不上 “朋友”， 就说声“对不起，我们不能交朋友”，相互握手后继续往下找， 直到找完为止。最后，我利用“开火车”的方法呼读声母、韵母 相拼组成的音节并口头组词。 由于全班同学共同参与游戏， 学生 注意力集中，呼读音节的兴趣十分浓厚，有效培养了学生直呼音 节的能力，效果很好。 课外活动时，我让所有孩子参与玩一种“击鼓传花”的游 戏：把自己的名字写在纸上，然后全部放进盒子中，当鼓停住， 拿到盒子的孩子就从里面任意抽出一张纸条， 正确念出上面的拼 音名字，然后从被念到名字的孩子那里重复游戏过程。 此方法有 效培养了学生呼读音节的能力， 对于入学不久的孩子们来说， 互 相认识、学会交际的能力，也得到相应的提高。 当汉语拼音教学全部完成后，孩子们的新奇感便开始下降。 为巩固所学到拼音知识，防止遗忘，我把黑板教学优势与交互式 电子白板教学优势相结合形成双重优势， 用激将法向学生们“挑 战”：“汉语拼音已经全部学完了，现在，我可以把你们所说的 每一句话，用拼音的形式写在白板上， 你们信吗？ ”孩子们的好 奇心被重新点燃起来，他们睁大眼睛，张开大嘴期待着，但多数 在观望，我就鼓励积极、大胆的同学发言，他们说出一句，我就 用拼音在白板上“兑现” 一句， 让他们读一读是否正确。 如此一 连三句后，全班同学的积极性就全部被调动起来。此时，我不失 时机的要求他们撇开老师， 两人一组上台操作，相互给对方念出 读音。这样一堂“游戏”课下来，同学们不仅课上兴趣盎然，学 习兴头十足，课下还恋恋不舍、议论纷纷。 为更进一步加强学习效果，我动员孩子们的爸爸妈妈参与进 来，在孩子们回家后，要求他们读出爸爸妈妈写的三句话的拼音， 并每人给爸爸妈妈写三句话的拼音， 让学习的快乐延伸到家庭里 去，成功模糊了学习与“快乐”、知识与“游戏”之间的界限。