电工电子学在非电专业教学中的改革与研究.docx

电工电子学在非电专业教学中的改革与研究 “电工电子学”是电工基础、电路基本分析、数字电子、模 拟电子等电类基础学科的共称，是电类学科学习的专业基础课， 也是其他所有非电理工类专业学习的基础课程。 目前， 电工电子 技术应用十分广泛， 发展非常迅速， 并且日益渗透到其他学科领 域，促进其发展，在我国社会主义现代化建设中占有重要的地位。 本课程的作用与任务是： 使学生通过本课程的学习， 获得电工电 子技术必要的基本理论、 基本知识和基本技能， 并会用电工电子 技术的“三基”和模块的集成技术解决本专业的一些实际问题， 了解电工电子技术的最新发展概况， 为今后的再学习以及从事与 本专业有关的工程技术工作打下一定的基础。 [1] 然而该课程传统的教育模式是重理论轻实验， 已不适合实践 性强、应用性高、变化性快的“电工电子学”课程，不能满足社 会对高素质交叉学科复合型技术人才的需求。 尤其在近年的教学 实践中， 学生普遍反映原课程教学模式侧重理论， 感觉“上课好 像都学会了，实践中好像都不会”，实验课时偏少，缺少操作和 实践机会， 与本学科结合不紧密， 理论实践都是换了专业不换内 容，一套教材教全校，导致学生工程实践能力偏弱。为提高教学 效果，提高学生实践能力， 进行非电专业“电工电子学”课程的 改革迫在眉睫。教学改革是个复杂的系统工程，包括理论教学、 实验实习、测评考核等方面，是一个不断完善的过程。 一、理论教学改革 “电工电子学”这门课程技术上集成了电工基础、 电路基本 分析、数字电子、模拟电子等学科知识，面广量杂，传统的教学 方式是以了教师课堂教学为主、 学生实验实习为辅， 教学过程枯 燥、抽象的课程知识更加显得乏味。 [2] 非电专业学生基础课程 知识储备不足， 学生在学习过程中简单内容能掌握， 复杂内容难 理解，对课程容易产生畏难情绪， 而且没有深刻理解该学科在其 专业中的作用， 学习主动性不强， 授课教师就要在授课过程中有 针对性的举例， 结合电工电子学及其专业， 如电工电子在材料专 业中的应用， 使学生了解到电工电子应用的广泛性及在其专业中 的重要性，充分调动其学习的主观能动性。 根据本课程特点， 结合各专业特色， 以各专业就业需求为目 标，在授课内容上体现各专业的特点，按需教学。 [3] 针对诸如 化工、材料、环境、地质等等不同专业安排不同授课内容 ; 在制 订教学计划的时候对现有的内容进行增减， 在课时分配时提高实 验课学时数，增加实践和实习机会，提高动手能力，在理论课堂 上通过对日常生活中常见案例的剖析， 增加趣味性、 使用性强的 案例，这就需要在教学过程中理论知识和实际应用联系起来， 给 学生任务，参与项目，在实践中提高学生理论及动手能力。 避免教案加板书的教学模式， 传统的教案加板书授课在讲解 一些原理时略显呆板，不够形象，我们充分利用多媒体的优势， 多图片展示多动画视频演示，避免使学生觉得知识点晦涩难懂， 利用多媒体动态演示工作原理、 教案实例， 为提高学生思考主动 性，结合实例讨论问题、引导及提高学生的兴趣。 二、实验实习改革 根据学生各专业不同， 实验内容分基础实验、 综合应用实验， 基础实验可以全校一样，但综合应用实验根据不同专业分别设 置。在基础实验环节掌握电工电子的基本实验技能， 认知基本的 电子器件，熟悉常用电子设备的操作方法，学会焊接安装调试。 按实验要求完成几个基本实验。 [4] 通过该阶段提高学生的动手 能力，在综合应用环节，不同专业不同实验，先软件仿真再设计 完成实验平台，在实验平台上完成几个应用案例。 [5] 通过该环 节提高学生的创新能力及自主能力。 [6] 减少验证性实验，增加 设计性和实训性实验，提高学生的自主研究能力。 实验部分分组学习，以实验项目为驱动，开发实验室，合理 分步引导学生完成实验。全程跟踪，实时解答各阶段的问题。学 生动手为主，教师指导为辅。建立并完善学生实验及实训基地， 在校内以电工电子实验室为实验公共平台， 分不同专业建立分实 验平台 ; 积极联系并建立相关专业的企业实验基地，为学生提供 更直接的教育模式， 为以后就业服务。 实验环节可组织学生结合 企业环境实地考察电工电子在各专业中的应用，进企业参观学 习，增进学生的兴趣，更好地促进就业。如有条件，跟班作业， 了解企业环境，实践检验理论，提高就业后的适应能力。 三、建设并完善虚拟实验室平台 建设电工电子实验室网络教学的网站， 收集各种实验教学及 仿真软件， 面向学生全天候开发， 学生可以在网站找到各种软件 资源，发挥计算机在实验教学中的作用，引入虚拟仿真技术，并 不断更新。利用仿真，验证方案的正确性和可行性，然后硬件实 现。 网络实验平台便于学生自主学习， 自由建立学习小组， 网上 预习实验内容，完成部分实验项目