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无锡市教育科学“十一五”规划重点课题 基于元认知的二元有效教学的实践研究》 实施方案 江阴市华士高级中学 《基于元认知的二元有效教学的实践研究》 是我校申报的教育科学 “十一五” 规划课题， 2006年 11月被无锡市教育科学规划领导小组办公室确立为无锡市教 育科学“十一五”规划第一批重点规划课题（课题编号 01）。该课题是我校 3 个 年级 12 个学科的老师共同参与的课题项目。研究和实验的主体是处于不同学习 情境中的课任教师和不同年级的学生。 一、课题研究的目标 课题研究的目标是：遵循基础教育改革“一切为了学生发展”的核心理念， 深入课堂教学领域， 运用元认知的教学理论和实践成果， 通过针对不同学科不同 年级的多层次教学群体的研究和实践， 探索元认知与课堂有效教学二者之间的关 联关系，探索元认知促进课堂教学效能提高的多元途径， 为元认知促进有效教学 提供新的理论和实践范式， 从而推动学校在实施新课程中积极运用元认知促进课 堂教学效能的提高、学生素质的提升和教师的专业发展。具体包括三个目标： （1）探索元认知理论与教学相结合的途径，探求教育心理学和学科教学整合 的实践方式， 创造性地贯彻新课程理念于学科教学实践， 形成运用元认知理论支 撑的有效教学模式，提高教学质量。 （2）提高学生学习的主动性和自觉性，使学生能及时发现学习过程中存在的 问题，并作出相应调节， 从而根据自身实际摸索出具有更为有效的学习策略， 减 少认知活动的盲目性、冲动性，提高学习的效率与质量。让学生“学会学习” 。 （3）教师在自觉提高自身元认知水平的前提下，探求贯彻元认知策略的课堂 教学设计、实施、调控方式和方法； 寻求有效教学中教师反思的基本途径和形式。 确立自我反思是教学品质提升的核心因素意识， 实现教师在教学反思中成长的目 标。 二、课题有关概念的界定 1、本课题的核心概念 本课题的核心概念是“元认知”和“二元有效教学” 。 元认知是 “对于认知的认知 ”。它是认知主体对自己心理状态、能力、任务、 目标、认知策略等方面的知识，以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控 和调节能力。元认知的实质就是认知主体对认知活动的自我意识和自我调节，强 调认知主体的反思能力。 我们课题中的 “元认知”主体主要指教育者和受教育者， 统称学习者。我们认为在新课程背景下教育者同时也是学习者。 二元在研究向度上指老师和学生，研究内涵上指自我反思和自我调控。 二元有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和 物力投入，通过师生对教学活动中的民主互动，平等对话，合作探究适时反思和 调控，科学而艺术地把握预设和生成，实现知识与生命共生，教师与学生共同发 展的活动过程。 2、对“基于元认知的二元有效教学的实践研究”的理性认识 基于元认知的二元有效教学的实践研究， 以弗拉维尔的元认知理论为核心理 论，皮亚杰的建构主义学习理论、 费尔巴哈的人本主义、 马克思主义关于人的全 面发展理论为基础性理论， 以新课程理念为指导， 侧重于课堂教学的实践性研究。 课题研究把元认知作为促进二元有效教学的一把钥匙。 我们认为元认知主体在教 学中都要不断地自我提问、 自我诊断、 自我反思和自我调控， 其核心是自我反思 和自我调控，以获得其发展。 三、本课题的创新之处、研究价值 1、创新之处 本课题创新了新课程背景下课堂教学的研究角度和思路。 我们强调教学中学 生学习反思和教师教学反思同等重要。 在学生层面我们要求反思自己学习中得到 了什么， 而不是学了什么。 在教师层面我们要求反思教学让学生得到了什么， 而 不是教了什么。 本课题充分考虑人的心理认知特点， 重点关注认知主体元认知能 力，同时考虑到中学教学环境和教师的实际， 我们侧重实践研究， 力求找出将元 认知运用于有效教学的可操作模式， 从而将元认知能力切实深渗透于教学的整个 过程。 2、研究价值 （1）理论价值。“以人为本”是新课程的理念，尊重学生、尊重学生生命的 成长是新课程的追求， 通过把元认知和有效教学结合起来研究可以将新课程的理 念及追求与学校具体的课堂教学行为有机结合起来， 丰富和拓展课堂教学理论和 新课程理论的研究， 为广大一线教师进行科研提供理论依据和参考， 为教育教学 理论在这一方向的研究提供实证。 （2）实践价值。元认知和有效教学结合起来研究可以改变教师的教学观， 有效地打破传统的教学常规，深化课堂教学改革，优化课堂教学的课型和结构， 把课堂还给学生， 激发课堂活力， 使课堂充满成长气息； 有利于转变学生的学习 观，使学生明智地选择和监控所用策略； 有利于学生树立明确具体的目标， 并对 个人的成长充满信心， 不怕失败，还善于从失败中吸取经验教训， 不断进行调节、 改进和完善。 四、课题的研究内容及重点 1、内容