《封装材材料与工艺》课程教学的探索与实践.docVIP

第 PAGE 页 《封装材料与工艺》课程教学剖析与实践 　　近十多年来，随着电子信息产业迅猛发展，电子工业技术更新速度越来越快，产品升级换代周期不断缩短。电子工业及其产品在给人类生活带来便利同时，给全球生态环境造成消极影响也越来越严重。为此，根据高等学校材料科学与工程教学指导委员会材料化学专业规范、上海第二工业大学办学定位以及国家与地方经济社会发展需要，2009年经教育部批准建立材料化学专业（绿色电子材料方向）并开始招生，其是基于电子产品制造绿色化与从源头上解决电子废弃物资源化技术为主体，培养具有宽厚材料化学专业知识，电子信息制造基础知识与电子废弃物资源化技术，从事绿色电子材料设计与制备技能专业技术人才，满足微电子及光电材料与器件制造、电子原辅料制备、电子废弃物处理等高新技术与环保产业需求[1，2]。其中《封装材料与工艺》课程是我校材料化学专业――绿色电子材料方向一门重要专业基础课，涵盖技术面极广，属于复杂系统工程，除了信息技术与工业技术外，它还涉及物理、化学、材料、化工、电子、机械、经济学、环境工程等专业领域，是理论与实践并重技术基础课程。随着集成电路产业发展，电子封装越来越受到人们重视。国家教委设置了“微电子制造工程”目录外专业，国防科工委设置了“电子封装技术”目录外紧缺专业。许多高校材料学、材料加工、机械制造方面研究也逐渐向电子封装材料、工艺与装备转移，已有多所高校开办了电子封装技术专业[3]。但目前针对绿色电子材料方向，同时兼顾电子废弃物资源化开设《封装材料与工艺》课程高校并不多。因此，作为新开设专业，如何立足学校办学定位，服务于国家与地方经济社会发展，并与复旦大学、华东理工大学与上海电力大学材料化学专业形成优势互补，这都为我们新开材料化学专业本科教育提出了更大挑战，也带来了难得机遇，相应也对材料化学相关课程设置与教学效果提出了更高要求。 　　本文结合作者在上海第二工业大学材料化学专业―绿色电子材料方向《封装材料与工艺》课程教学工作，以及在课程建设中一些心得体会，从教学内容、教学方法及教学手段等方面进行剖析与实践。 　　1. 强化专业特色，优化教学内容 　　不同高校不同专业对电子封装课程教学内容偏重点有所不同，“985”与“211”高校重在培养研究型人才，偏重于传授理论知识.知识面较广，为学生今后深造打下牢同基础。其他院校开设“微电子制造工程”专业，以及在“材料成型及控制工程”专业中开设“微电子封装”方向院校，传授内容偏重于电子封装中二级封装技术（电子组装技术），培养工程型人才。上海第二工业大学在材料化学专业（绿色电子材料方向）中开设了《封装材料与工艺》课程，与其他高校重在培养研究型人才而偏重于传授理论知识不同，为了能够使毕业生具有较好就业前景，上海第二工业大学培养目标定位于培养满足微电子及光电子材料与器件制造、电子废弃物处理等高新技术与环保产业需求高素质创新人才。因此，更希望课堂上学生能够在接受本专业知识外，同时扩大知识范围。《封装材料与工艺》课程是一门学时数为48学时专业必修课，教学内容在满足电子封装材料与工艺授课要求同时，还需兼顾学生绿色环保及废弃物资源化理念培养，因此课程内容选择需要基于专业培养目标，突出学科重点。 　　我们设计优选《封装材料与工艺》理论课程体系总体分为八个部分：（1）封装概述，包括电子封装意义、功能及发展趋势；（2）封装材料，包括高分子封装材料、陶瓷封装材料、焊接材料、引线框架材料等；（3）封装工艺过程，包括芯片贴装、芯片互连、引线键合等；（4）封装设计，包括电设计与热控制设计；（5）先进封装技术，主要包括BGA技术、CSP技术、WLP技术及MCM技术等；（6）可靠性设计及测试；（7）电子废弃物资源化技术；（8）电子产品有毒有害物质防护与检测。 　　同时，为了适应电子封装发展趋势与不断涌现新技术与新工艺，我们在授课中尽量删除繁琐理论推导，例如电设计章节中一维波动方程等，对部分过时技术知识，也作了相应调整，主要是以必需与够用为度。另外，还增加一些热门专题，如光电子、LED封装、液晶显示等封装知识及国际国内相关法律法规等，并通过PPT及相关视频展示，进一步开拓学生对新兴先进封装知识了解，增强电子产品制造绿色化及废弃物资源化理念。同时，紧紧跟随专业及行业发展前沿，适时进行相关热点专题调整。 　　2. 产学研结合，注重实践、实（见）习基地建设 　　实践是工科专业教育根本已成为国际高等工程教育界共识。我国近年来随着新教学计划修订，实验与实训等环节在整个教学计划中比重明显增大。实践教学是电子封装课程重要组成部分，是培养学生动手能力、认知能力与创新能力重要环节[4]。为了培养具有较强创新与实践能力、符合社会需求、高素质复合应用型工程技术人才，伴随着材料化学专业（绿色电子材料方向）组建过程， 我