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谈地理研究性学习课题的开发 浙江省文成中学雷鸣（325300 本文发表于《地理教学》2002年第11期 学科的研究性学习是以课题或主题项目为载体来选择展开的 ，因而学科中研究 性学习内容的选择与设计就变成了对课题或主题项目的选择和组织。在试验修订版 的地理教学大纲中列出了 26个研究性课题供学生选择或参考，并指出：“?…要明确 研究目的，拟定研究题目，采取可行的方法和步骤，得出结论（探究报告。”因此，开发有 意义的课题，建立课题库是研究性学习过程中的首要环节。 一、课题开发、设计过程中培养目标的定位 研究性学习的课题可以是学生自己提出，也可以由师生共同商定，因此，课题的开 发设计过程也是学生学习能力的培养过程。地理研究性学习的目标定位与地理教学 目标既有一定联系，又有较大差异。具体地说，以下目标是需要强调的： 1?获得亲身参与研究探索的体验 研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动 ，获得亲身体验, 逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度 ，产生积极情感,激 发他们探索、创新的欲望。 2培养发现问题和解决问题的能力 研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中 ，通过引 导和鼓励学生自主地发现和提出问题，设计解决问题的方案，收集和分析资料，调查研 究，得出结论并进行成果交流活动，引导学生应用已有的知识与经验，学习和掌握一些 科学的研究方法，以培养发现问题和解决问题的能力。 培养地理信息收集和处理能力 通过研究性学习，要帮助学生学会利用多种有效手段、通过多种途径获取信息 ， 学会整理与归纳信息，并恰当地利用信息，以培养收集、分析和利用信息的能力。 学会分享与合作 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。研究性学习的开展将努力 创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意 及成果，发展乐于合作的团队精神。 培养科学态度和科学道德 在研究性学习的过程中，学生要认真、踏实地探究，实事求是地获得结论，尊重他 人想法和成果，养成严谨、求实的科学态度和不断追求的进取精神 ，磨炼不怕吃苦、 勇于克服困难的意志品质。 培养对社会的责任心和使命感 在研究性学习的过程中，通过社会实践和调查研究，学生要深入了解科学对于自 然、社会与人类的意义与价值，学会关心国家和社会的进步，学会关注人类与环境和 谐发展，形成积极的人生态度。 二、地理研究性学习课题的设计特点 问题性 研究性学习是以发现问题和解决问题为核心的探究式学习。学生对教材及其相 关内容提出疑问，或者对一些地理现象提出自己的看法，对这些问题进行归纳、讨 论、分析，从而形成课题。因此，应让学生在开放的环境中自主地发现和提出问题。 教学中教师应为学生的学习留有思考问题的空间，给学生提出问题创设良好的氛 围。问题不宜过大，也不宜过小，范围过大不符合中学生心理、生理特征和认知水平 过小就成了一般化的问答题了。 趣味性 兴趣是研究性学习的动力，课题设计也要符合学生的兴趣，调动学生的积极性，否 则将成为一种负担。因此，教师应根据学生的兴趣爱好设计课题。 3.适宜性 课题设计时，研究对象的内容范围确定要适宜。课题的研究内容过大 ，容易出现 面面俱到，泛泛而谈，流于形式，既掩盖了主题，又影响重点问题的解决。例如，课题 《文成县城市规划状况调查》，根据题目所涉及的范围将包括工业、交通、城建、 科技、文化等领域，这样该课题的研究内容和范围就显得太大太广，不易操作。课题 的研究内容过小，容易成为一般化的问答题。课题研究的难度也要适宜。难度过大 ， 需具有较高专业理论作支撑，难以获得成功。 4地域性 地域差异是地理学的一大特点之一，不同的地区其地理环境是不同的，因而课题 设计应因地制宜，从本地实际出发，结合乡土地理来选择。 5.可行性 对学生来说，并不是所有的被发现的问题都有实力去研究的，课题研究是否可行, 除了受主观条件影响外，还受时间、场地、资金、器材等因素限制。 例如，课题《海洋赤潮对温州市水产养殖业的影响情况调查》 ，若从适宜性考虑, 该课题的设计没多大问题，但考虑学生从学校距离目的地很远，赤潮发生具有明显的 季节性，调查所需的时间、安全、经费等难以得到保证。因此 ，该课题就现状而言可 行性不强。 再如新地理大纲列举的第22个课题：在电话簿里查找本地主要的大学、党政 机关、工业公司等单位的地址，并把它们标到地图上，分析其分布规律，并阐述你的看 法。”这对城市学生而言是适宜可行的，但目前对广大较落后的农村的学生来说就有 很大局限性。 三、课题内容的设计来源 （一、地理学科内的线性项目 源于课堂地理理论的学习 根据课堂上学生学到的一些地理理论，教师可引导学生提出一些课题,如《月相 变化与人体血压的关系》。这些课题能通过调查、研究、分析