《小数乘小数》微课教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《小数乘小数》微课程教学设计 　　 　　教材剖析 　　本节课是人教版数学五年级上册第一单元《小数乘法》第三课时，教学内容是课本第4～5页例3、“做一做”，以及第8页练习二第1～5题。这是学生在学习了整数乘法、小数乘整数基础上，对小数乘小数首次进行算理与算法剖析。 　　教学内容从解决实际问题活动引入，分为两个层次：①剖析一位小数乘一位小数算理与算法。②剖析两位小数乘一位小数（不需添0占位）算理与算法。例3让学生先尝试根据问题情境剖析数量关系，提出解决问题办法;然后结合以前学习经验猜测是否可以把“一位小数乘一位小数”看作整数来计算，在猜测计算方法基础上引导学生独立完成计算并剖析算理;接着独立剖析两位小数乘一位小数算理与算法;在完成“做一做”之后，引导学生对比归纳，完成对算法建构。学习活动线索为猜想、尝试、说明、验证，学生在剖析、交流活动中明晰小数乘小数算理，掌握计算方法。 　　学情剖析 　　第一，学生在学习本课内容前，已经掌握了整数乘法算理与算法，理解了小数乘整数算理，初步感悟了转化思想在小数乘法中价值与应用，学会了计算小数乘整数，为剖析小数乘小数做好了知识技能、活动经验、数学思想方法等准备。 　　第二，五年级学生已具备一定剖析、解决较复杂实际问题能力，他们能在复杂问题情境中提取相关条件，剖析数量关系，寻求解决问题正确思路。同时，他们已经历过多次计算方法迁移、推理活动，能够在大胆推测基础上进行计算算法剖析。 　　第三，理解小数乘小数算理是难点，需要多次转化、推理。五年级学生思维水平决定了他们需要借助估算、直观图式来判断积范围，借助直观、动态演示活动理解算理，借助范式语言表达来说明算理与算法，借助思维导图来完成对学习过程反思与提升。在独立剖析、交流对比中习得知识技能，发展数学能力。 　　教学目标 　　知识与技能目标：理解小数乘小数算理，并能正确估算小数乘小数积范围，正确笔算小数乘小数（积不需要添0占位）;能够运用“小数乘小数”计算方法解决实际问题。 　　过程与方法目标：经历估算、笔算等剖析算理与算法活动;经历独立猜想与尝试、独立笔算与验证、合作交流等学习活动;经历独立推理活动，感悟转化数学思想方法价值。 　　情感态度与价值观目标：形成良好估算、计算习惯，能够自觉地用估计方法对计算结果进行检验;能够借助思维导图体验新旧知识联系，学会迁移算法以解决新计算问题;学会独立反思总结知识之间联系，能够较为客观地评价学习过程与结果。 　　教学环境与准备 　　本节课通过实物展台、PPT等信息技术手段来呈现教学内容，开展学习剖析活动。根据班级规模大小，按照“组内异质、组间同质”原则，将班级学生分成2～4人学习小组，以便他们进行讨论、剖析与汇报。 　　教学过程 　　1.准备“乘”――复习回顾旧知 　　①谈话引入：同学们已经知道乘法中有因数、因数、积;在上节课也已经学习了小数乘整数。那你们会计算4.08×5吗？学生独立笔算。 　　②交流计算过程，提醒注意小数点位置、积末尾小数部分0要化简。 　　信息技术支持：根据学生讲解笔算过程与注意点，利用PPT完整演示笔算过程与需要注意问题。明晰旧知过程，直观演示到位。 　　师：如果两个因数分别是4.08与0.5，又该怎样计算？今天，我们就来一起研究小数乘小数。 　　2.剖析“乘”――剖析形成新知 　　①出示例题：每平方米要用油漆0.9kg。给一个长2.4m、宽0.8m长方形宣传栏刷油漆，一共需要多少千克油漆？教师提问：要解决什么问题？解决这些问题条件具备吗？可以先求出什么？再求出什么？学生独立思考后，回答问题。 　　信息技术支持：PPT呈现一问一答方式，帮助学生根据问题线索圈出相应条件，回答每个问题，从而清晰地厘清数量关系。 　　②学生列出：2.4×0.8=。课件演示：第一步，估上限。0.8个2.4，得数比2.4小。第二步，接近估。两个因数分别看成最接近整数：2×1=2。积大约是2。第三步，借助每一小格是边长0.1米正方形方格图演示直观算法（如图1）。 　　信息技术支持：根据学生猜想解决问题方法，利用PPT随机呈现解决“2.4×0.8=”方法，以凸显算法多样化，帮助学生积累计算经验，为笔算做好铺垫。 　　③教师提问：怎么笔算2.4×0.8？学生独立思考后，明确：将两个因数同时转化成整数，再计算。学生独立尝试算一算或请1～2名学生在投影下展示自己算法，进行算法与算理说明。重点交流：积小数点是怎样确定。 　　课件完整演示借助“积变化规律”进行计算过程（如图2）。 　　师：面对新问题“小数乘小数”，我们是怎样解决？ 　　生：将新知转化成旧知。 　　师：怎样才能知道计算结果一定正确？ 　　生：可以验算。 　　师：怎样验算？ 　　生：估算、再