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精品文档 如何培养学生数学学习的迁移能力 李霓 在我们的小学数学教学中， 常常发现教师根据教材， 一般讲完一 个概念、一条法则，接着讲一两个例题， 然后让学生模仿做几个练习。 这种教法有两点不足，一是从知识的传授来说，平铺直叙，知识内部 联系不紧密， 有些知识跨越程度比较大， 形成大大小小的一些学习难 点。二是从能力的培养来说，难以形成学生的迁移性能力。 近年来，我发现自己的教学存在这样的问题： 在学生对初始学习的某 个知识或技能还没有达到一定的理解水平， 就急于让学生去练习一些 难的题目，学生难题解不了，只好用强行记忆来弥补，这种现象的结 果是学生被迫机械学习， 迁移能力无法提高也就是必然的事情了。 所 以我觉得培养学生迁移能力在数学学习中有着重要的价值。一方面， 能够帮助学生的数学学习从一个问题迁移到另一个问题， 从一个情境 迁移到另一个情境，从学校课堂迁移到社会生活中。另一方面，随着 新一轮基础教育课程改革的不断推进， 我们的教材与学生的学习方式 都发生了巨大变革。 这就迫切需要教师在教学的过程中探索出培养学 生有效迁移能力的方法， 在数学的教学过程中真正做到 “授人以鱼不 如授人以渔。” 一、找准学生的生长点，培养学生的迁移能力。 学生有效迁移能力的培养是建立在已有知识经验的基础之上 ,对 精品文档 精品文档 学生的学习起点有所了解 ,能帮助我们在课堂中有计划、有针对性地 利用学习材料 ,适时地培养学生的迁移能力。 如在学习分数的基本性质或比的基本性质前， 我们可以设计一些关于 商不变性质的练习，如： 48 ÷12=24÷（ ）=96 ÷（ ）= （ ） ÷3= （ ）÷( )等练习，从而试探学生对该知识点的掌握程度， 根据学生对商不变性质的掌握和运用程度， 在教学的过程中设计相应 的练习，给学生创设迁移的情境，激发学生的迁移意识，为新旧知识 间的迁移做好充分的准备。如在学生要学习分数乘除法应用题的时 候，我们事先寻找了与这类应用题相关的知识点，倍数应用题，包括 和倍、差倍应用题。我们在教材中寻找与之相似的例题、习题，将其 整理， 了解倍数应用题在教材中所占的比例， 从中分析学生对这类习 题的掌握情况， 同时也做好迁移教学的可能性分析。 在教学某一知识 点前，我们要了解与这一个知识点相联系的知识老师是怎样教学的， 当时采用了哪些教学的方法， 我们是否可以将其迁移到新知识的教学 过程中，从而达到利用迁移规律，提高教学效率。 二、借助灵活多变的教学方法，培养学生的迁移能力。 美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过： “掌握一般要领和原理是 通向普遍迁移的大道。 ”。因此，在数学教学中，要实现数学规律性知 识的有效迁移， 必须要加强数学思想方法和策略的教学， 做到寓思想 精品文档 精品文档 于题目、寓策略于问题：即教师在分析、解决数学问题时，要善于将 一些数学思想方法和策略在传授知识的同时传授给学生， 只有当学生 真正学会并掌握了这些思想方法和策略， 并运用这些思想方法和策略 去