初中物理_功教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【教学目标】 知识与技能 1.知道做功的两个必要因素。 2.理解功的定义、计算公式和单位，并会用功的公式进行简单计算。 二、过程与方法 1.通过思考和讨论，判断在什么情况下力对物体做了功，在什么情况下没有做功？ 2.学会从物理现象中归纳简单的物理规律。 三、情感态度与价值观 1.乐于探索自然现象和物理规律，乐于参与观察、实验、探索活动。 2.有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。 3.培养学生的综合学习能力，激发学生的求知欲。 【教学重点和难点】 理解功的概念，判断力对物体是否做功，以及做功的计算。 【教学过程】 过程 教师活动 学生活动 设计说明 复习内容 力的三要素有什么？ 静止的物体受到几个力的作用？ 思考、回答 激发学生积极思考问题。 让学生以力为基础引入新课。 教 学 过 程 设 计 教 学 过 程 设 计 课堂 小结 进行新课 1.画出物体在光滑的水平面上做匀速直线运动的过程之中的受力分析图 2．由动画演示引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义： 如果一个力作用在物体上，并且使物体在力的方向上通过一段距离，这个力的作用就有了成效，力学里面就说这个力对物体做了功。 2．请学生观察图片中的物体是否做功，分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点？分组讨论总结。 板书：力学中做功的两个必要因素： 一是作用在物体上的力 二是物体在这个力的方向上移动的距离 两个因素缺一不可，必须同时满足。 3．实例分析（突破难点） 举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子？比一比，看谁对生活观察得最仔细？学生可能举很多的例子？如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定，对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在？ （1）举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功？ （2）起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离，拉力对货物做功了吗？ 引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功？三种，总结出来三种不做功的情况。 通过以上的学习，知道了做功不能离开两个必要因素，缺一不可，又知道有三种情况下不做功，那么我们猜想一下，力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢？指导学生带着问题去阅读教材。 二、功的计算 力学里规定，功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。 板书：功的计算公式： 功=力×距离W=Fs 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛·米（1J=1N·m） 1J代表的物理意义是什么？ 出示例题，启发学生分析计算。 请学生谈自己知道本节哪些知识，还想知道哪些内容及对本课的感受，教师进行情感激励。 布置作业 动手动脑学物理1.2.4 分析、总结 观察、思考、回答各图中力做功和没有做功的原因，分析、概括、总结出做功的两个必要因素。 思考、回答、交流、讨论。 分析、总结 思考、讨论后，按教师提出的问题有目的阅读，并交流自己的观点 动手计算 提出问题，猜想 在教师的启发下，设计实验方案，并在实验基础上进行分析、论证。 各小组进行本节课的评估与交流。 培养学生观察、分析、概括能力。 培养学生的发散思维能力。 培养学生分析、概括、总结能力 培养学生的思维能力和阅读理解能力 培养学生的学生分析计算能力 培养学生实验能力、合作意识及分析概括能力。学会科学探究方法。 【板书设计】 一.力学中做功的两个必要因素： 1.作用在物体上的力 2.物体在这个力的方向上移动的距离 二、功的计算 1. 功的计算公式：功=力×距离W=Fs 2. 单位：焦耳，简称焦符号J 1焦=1牛·米（1J=1N·m） 【布置作业】 完成动手动脑学物理 学情分析 功的概念比较复杂、抽象，教学中应遵循具体--抽象---具体的原则。本节之前学生还没有学习关于能的知识，在没有能的转化的知识的情况下，功的定义是很难下的；但学生已有一定的力学基础知识，可以引导学生充分利用已有的认知水平来构建“功”的概念。在学习过程中仍需一些直观认识作为依托，因此，在教学中可以借助演示和实例分析加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。 效果分析 学生在整堂课的过程之中，学生对于功的理解不是很准确，明确的知道了功的单位，功的计算公式，但是对于功的计算理解的不是十分的深刻。对于两种做功的方法理解的也不是很准，具体地说是指能结合生活中的实例能够说明做功的两个必要因素。 教材分析 本课来自于人教版八年级物理下册第十一章功和机械能第一节功，功是能量的开端，本节有承上启下的作业。本节内容由“力学中的功”和“功的计算”两部分构成。其中“力学中的功”通过研究工作是否有成效使学生认识到做功包含的两个必要因素，为功的计算打下坚实的基础。“功的计算”明确了功的计算方法，从定量的角度研究功。 在解决力学问题时，如果从能量角度研究，有时会更简便