小学数学教材概念引入的对比比较.pptVIP

小学数学教材概念引入的比较 张炳意 甘肃省基础教育课程教材中心 2014年9月 一、新课程背景下小学数学教材要具备的功能与定位 ◆教材是数学知识、思想方法、文化的载体，教材的设计要有利于教师发现这些隐性的内容。---目标多元 ◆教材是教师、学生、教材及环境间的互动场景，是“教材”与“学材”的统一，教材有有利于学生自主建构知识。---单向转向互动 ◆教材是向学生展示有助于理解数学中的关键知识、方法、过程以及数学与其他学科之间的关系、与社会和生活的关系的重要案例。教材要引导学生学会学习，学生学的“不是知识，而是方法”。 ◆教材是联系数学与学生生活的桥梁，是开放的媒介，教材要注意构建良好的情境，促进学生对数学知识的理解。 ◆教材是学生参与探究、获得体验的平台，教材要为学生的自主学习提供机会，落实课程目标。 二、传统概念教学现状分析 ◆学习目标定位失当：概念等同于一般的名词、定义的释义，强调机械记忆 ◆概念形成缺乏有效引导：学生的思维跟着教师走，“牵引式”学习 ◆忽视概念形成过程：没有揭示知识“背后”的故事 ◆没有构建起概念之间的知识结构图：概念的掌握是分散、不成系统的 ◆概念的灵活应用不够：对数学知识的价值体验不够（镶嵌式的情境学习） 小学数学课程中涉及到的概念 ◇数与代数 ●整数、自然数，质数和合数、奇数和偶数 ●负数 ●因数和倍数，公因数和公倍数，最大公因数和最小公倍