《基因对性状的控制》》教学设计.docVIP

第 PAGE 页 《基因对性状控制》教学设计 　　1.教材剖析 　　1.1教材内容剖析 　　本节课选自人民教育出版社出版全日制普通高中课程标准实验教科书《生物（必修2）遗传与进化》第四章第二节。本节内容是在前两章逐步阐明基因在哪里、基因是什么基础上，进一步研究基因是如何起作用即基因表达问题。本节内容承接基因指导蛋白质，层层推进，从微观到宏观，解释生物体多样性内在原因。 　　1.2教学目标 　　（1）知识：掌握基因对性状控制方式。 　　（2）能力：通过对图片观察、资料剖析与遗传现象归纳，提高小组合作能力与提取信息归纳信息能力。 　　（3）情感态度与价值观：认识科学剖析式不断深入过程，培养学生坚持不懈科学精神，树立正确科学发展观。 　　2.教学过程 　　2.1新课导入 　　创设情境，激发学生兴趣。教师利用多媒体设备播放一张很可爱双胞胎照片吸引学生眼球，引导学生观察照片，找出她们相似地方，巩固前面性状与相对性状知识点。然后通过连续三个问题，设置悬念，激发学生往下学习兴趣开始新课教学。 　　2.2新课教学 　　教师：基因控制蛋白质合成与基因控制生物性状有何关系？与生物遗传有什么关系？ 　　实际上我们早已能够回答，请大家回忆必修一相关知识，小组讨论蛋白质如何承担生命活动？两分钟后请同学起来回答。 　　板书：一、基因、蛋白质、性状关系 　　学生：甲回答问题。 　　转承：PPT展示蛋白质功能图，并对学生回答进行点评与补充。不同蛋白质会使生物体呈现出不同生理特性，所以蛋白质决定生物性状；通过上节课学习知道基因指导蛋白质合成。故总结出蛋白质决定生物性状，基因指导蛋白质合成。 　　板书：蛋白质决定生物性状，基因指导蛋白质合成 　　转承：教师提示蛋白质决定生物性状，基因指导蛋白质合成是基因、蛋白质、性状两两之间关系，引导学生思考三者之间关系。然后播放正常红细胞与异常红细胞对比照片，引导学生观察找出差异，培养学生观察能力。 　　教师：左边是正常红细胞，而右边像镰刀是异常红细胞，通常把这种异常红细胞症状叫做镰刀形细胞贫血症。这种红细胞容易破裂，使人患溶血性贫血，在临床上还会出现周期性疼痛等，请大家思考这种疾病是如何产生。 　　多媒体层层展示思维导图（图1）。 　　转承：教师利用思维导图讲解镰刀形细胞贫血病形成原因，并结合课外准备资料，指出预防方式：避免携带者之间进行联姻与加强产前诊断。 　　教师：我们从这个例子可以发现生物性状改变本质原因是什么？而蛋白质结构由谁决定？ 　　学生：生物性状改变是因为血红蛋白结构发生变化，而蛋白质结构由基因决定。 　　板书：基因通过控制蛋白质结构而控制性状 　　教师：大家接着来看一个例子。 　　多媒体展示思维导图（图2）。 　　转承：教师根据思维导图讲解囊性纤维病成病原因，并讲解患者表现出来症状。 　　教师：同学们这两个例子有共同点吗？共同点在哪里？ 　　学生回答问题。 　　强调：这些例子表现出都是基因发生异常从而使蛋白质结构发生异常。 　　转承：提问“基因控制生物性状只能通过控制蛋白质结构完成吗？”引起学生思考，展示白化病患者图片，使学生在视觉上得到冲击，对白化病有直观了解。 　　教师：白化病是一种较常见皮肤及其附属器官黑色素缺乏而引起疾病。这类病人通常是全身皮肤、毛发等缺乏黑色素，表现出怕光等行为。今天我们从源头解释白化病成病原因。 　　多媒体展示思维导图（图3）。 　　转承：教师利用思维导图详细剖析白化病形成原因，并引导学生观察现象并总结得出结论。 　　教师：小组剖析一下这个例子剖析基因与形状之间有什么关系，可以从中得出什么结论？讨论后请小组代表发言。 　　学生：讨论并记录小组结论，代表发言。 　　转承：对学生回答进行点评与纠正。 　　板书：基因通过控制酶合成来控制代谢，控制生物性状 　　教师：我们从基因角度来剖析圆粒与皱粒豌豆形成原因。 　　多媒体展示思维导图（图4）。 　　教师：这个例子我们又能得出怎样结论？ 　　学生：基因通过控制酶合成来控制代谢，控制生物性状。 　　教师：通过上面例子我们可以总结出基因、蛋白质、基因关系有直接控制与间接控制两种。 　　板书：在两种方式后面加上直接控制与间接控制 　　强调：基因对性状控制有两种方式，相比通过控制酶合作控制性状，通过控制蛋白质结构成来控制性状要直接一些。 　　转承：再次展示上课前双胞胎照片，引导学生观察并找出不同点并由教师讲解。 　　教师：从图片上，看双胞胎姐姐看起来明显要比妹妹黑上许多，这对双胞胎姐妹唯一区别在于妹妹跟着妈妈在温软湿润南方生活，而姐姐跟着爸爸生活在西北高原。为什么她们拥有相同基因，但在某些性状上却有完全不同表现，这就是我们下节课需要学习内容―性状与环境关系，