PBL模式在数据结构课程教学中的应用研究-2019年精选文档.docxVIP

PBL模式在数据结构课程教学中的应用研究 0 引言 数据结构”是计算机专业必修专业基础课， 是计算机软件 开发的基础知识， 也是国家计算机专业相关考试中必考科目。 该 课程主要培养学生针对计算？c所加工的数据选择适当的逻辑结 构、存储结构及其相应的算法。课程本身具有较强的理论性、实 践性和综合性。 1《数据结构》课程特点及教学现状 数据结构》课程中的概念、结构和算法繁杂，知识抽象， 教师教学和学生学习双方面都相对费力。 分析其教学现状及原因 如下： 但遇到1）知识没有深入理解，不能融会贯通。虽然引入了多媒 但遇到 体教学手段， 学生可以直观的理解数据结构的基本思想， 算法设计和实践就困难重重，无处着手。 2）实践教学中，学生程序设计语言的知识储备薄弱，数 学及相关知识掌握不到位。不能深入理解类、结构体、地址、指 针、递归调用等知识。 3）教学方式上，传统的“讲授法”已无法满足教学效果 的要求，因此本文提出了混合式的教学模式： PBL与LBL相结合。 2 PBL 与 LBL 教学模式 1）传统的教学模式即基于讲授的学习法（ Lecture Based Learning )简称LBL。LBL模式可以系统全面的展现理论知识， 但该教学模式以教师为中心和主导， 不利于学生自主学习能力的 培养及综合素质的提高。 2)基于问题的学习法( Problem Based Learning ) 简 称PBL,它强调以学生为主体，以问题为主线，以教师为导向的 启发式教育。PBL模式的教学方法将学习置于有意义的问题情境 中，学生以小组合作的形式共同解决复杂问题， 学习隐含于问题 背后的科学知识， 并促进学生分析问题、 解决问题和自主学习能 力的发展。 (3) LBL模式与PBL模式结合使用。 LBL模式与PBL模式结合使用的授课流程设计如下: ①基本知识点讲解。教师采用LBL模式将解决问题中可能需 要到的基本知识点进行详细， 系统的讲解，这是PBL模式实现的 基础。 ②提出问题。 教师要在课前准备好问题。 这一步骤不仅仅需 要教师熟悉教学内容， 还要较好地了解学生的情况。 这是成功实 施PBL模式的前提。 分析问题。以学生活动为主，全班同学相互间讨论和交流， 争取让每个学生都提出自己的观点和看法。 教师在此阶段主要是 发挥引导作用，当讨论发生跑题或者学生们误解问题的本意时， 给予及时的提醒和引导。 解决问题。 即在上一阶段分析的基础上， 让学生们提出解 决问题的方法。这时可以让学生用报告的方式与全班进行交流。 结果评价。包括自我评估、小组互评及教师评价等，评价 内容为小组整体表现、问题解决方法的合理性、个人贡献等。 3 PBL 教学模式在《数据结构》教学中的应用 1）问题导入。在授课过程中尽可能提出“情境”式问题， 让学生自然而然的发现问题，进而分析问题、解决问题。例如二 叉树应用中的哈夫曼树应用， 我们会为学生提出一个“情报编码 和解码”的问题， 即给学生介绍二战中情报传递的实例， 同时分 析情报传递的需求， 再提出“最优编码”的问题。 这样就顺利的 实现了问题的导入。 2）分析问题。针对老师提出的问题，师生一起对问题进 行讨论分析。 老师引导学生去正确的识别问题， 鼓励其去更深入 的思考， 澄清问题中的要素以及要素的含义， 并在学生分析问题 的过程中给予适当指导。 3）解决问题。这一过程要充分发挥学生的主观能动性。 学生以小组为单位， 根据问题分析的结论， 设计一系列解决问题 的办法。 一般学生都可以通过小组讨论得出解决方案， 这一环节 教师尽量不要参与。但是方案的具体实施需要借助 C （C++）程 序设计，这里教师可根据学生具体编程能力予以适当的指导。 4）结果评价。每小组选派代表向大家陈述本组解决问题 的思路及在此过程中遇到的问题。 小组之间可以进行互评， 通过 互评实现取长补短。 教师对学生的探索精神应尽量给予肯定， 对 存在的共性问题给予引导、纠错，并作出及时、客观的评价。 4 考核模式的改革 引入PBL教学模式后，应综合衡量其学习能力、合作能力、 交流沟通能力、 解决实际问题的能力， 因此必须对考试模式进行 调整。本课程的考核分为 3 部分：知识点考核（ 50%）+问题解答 评价（ 30%）+平时成绩（ 20%），将学生为考试而学习的心理引 导到为解决问题而学习上。更好的培养学生的全面发展。 5教学效果分析与总结 我们选取 4 个平行班进行测试。 其中 2 个教学班采用传统教 学模式，2个教学班引入PBL教学模式。经过一学期的教学， 结果表明将LBL+PBL教学模式有助于学生更好地掌握课程所要 求的知识点。 在综合解决问题方面， 实验教学班学生的表现整体 上也明显优于传统教学班。