OECD：2015影响教育的趋势之性别平等-2019年教育文档.docxVIP

OEC：D 2015 影响教育的趋势之性别 OECD^育研究与创新中心(CERI) 6月发布的《2015影 响教育的趋势》( Trends Shaping Education 2015 )聚焦“性 别平等”(Gender Equality )。该报告概述了 OECDfe员国在实 现性别平等方面面临的挑战，并提出了实现性别平等的政策建 议。 在过去几十年，OECD各成员国在实现性别平等方面取得了 巨大进展。通过正规的学校教育、影响态度和转变行为，大大促 进了男性、女性在个人生活及职业生涯中拥有相同的机会。 、今天，性别更平等了，但挑战依然存在 性别平等并不意味男性女性应该一样，但是一个人的权利、 责任和机会不应该取决于他们生来是男性还是女性。 在过去几十年，OEC［成员国许多领域的性别平等状况有了 显著改善。医学、技术创新、实现工作一生活平衡的各项举措， 以及家庭规划和法律保障的可得性大大提高了女性在公共生活 中的作用。OEC［各国的女性现在能够选择学习什么，做什么以 及是否要孩子。 同样，女性在政治决策制定中的地位也大大改善。 世界范围 内，国家议会中的女性席位比例从 1990 年的 9%提高到 2014年 的20%翻了一番；在OEC［成员国，2014年议会中女性占有28% 席位，而 1990 年这一比例只有 14%。北欧国家尤其领先，国家 议会成员几乎实现性别平等。 但是，还有大量领域需要做出更多努力以促进性别平等。 性收入仍然显著低于男性， 在过去十年， 工资的性别差距只有少 量缩小。 2011 年，没有完成高中教育的女性工资总量为男性的 66%，2000 年这一比例为 62%。女性也较少可能成为企业家：在 27个欧盟国家中， 只有 25%企业拥有者是女性， 这一状况在过去 十年都没有改变。因此，即使认识到过去几十年取得的进步，但 大量不公平仍然存在。 二、阅读与数学中存在的性别差距 不同学科教育成就的性别差距随着学生年龄的增长而扩大。 在小学阶段， 男孩和女孩数学与科学成绩一样， 不过女孩在阅读 方面有明显优势。 在中学阶段， 尽管女孩仍然在阅读方面具有优 势，但是在数学方面男孩成绩更优。 阅读方面的性别差距大于数学方面的差距。 平均而言， 2012 年，阅读素养性别差距相当于 PISA成绩38分，几乎相当于一学 年教育。数学素养性别差距平均为 9 分。数学素养性别差距最大 的国家包括奥地利、智利、韩国和卢森堡，这些国家男孩比女孩 成绩高大约 20 分。在芬兰和爱尔兰，女孩的阅读与数学成绩都 超过男孩。但是，对于大量国家，数学差距在统计上不显著，意 味着男孩与女孩表现同样好。 三、让男孩走进阅读，让女孩走进数学 上面提及的成绩方面的性别差距来自哪里？原因不是男孩 和女孩天生在这些学科方面拥有不同能力。 实际上， 成绩性别差 异源于学校和社会培养男孩和女孩具有不同的自信水平、 动机以 及对于不同学科领域的兴趣。 但是不同国家成绩性别差距存在巨 大差异，这表明有关性别差异的刻板印象可以消除。 那么如何消除呢？就阅读而言， 男孩通常表现出的兴趣低于 女孩，当男孩阅读时，他们更可能阅读不太复杂的文本，如漫画 书。而女孩明显更可能为了快乐而阅读， 并且一般阅读更复杂的 小说和非小说类书籍。 因此， 学校需要帮助学生形成更积极的阅 读态度。 提供对男孩有吸引力的书籍是让他们对阅读感兴趣的重要 j H步。教师应该让课堂阅读清单和学校图书馆更加多元化、更适 j H 步。 教师应该让课堂阅读清单和学校图书馆更加多元化、 更适 应男孩的阅读口味。 在这一过程中， 应该吸引男孩参与希望阅读 内容的讨论。例如，在美国纽约和加利福尼亚实施了一个名为 漫画书项目”( Comic Book Project )的计划。该计划旨在提 高处境不利学生和男孩的读写技能，吸引他们参与漫画书的写 作、设计、出版过程。对该项目的独立评估显示，参与该计划的 班级与参照办班相比，在标准测试中取得更高的阅读分数。 家庭在让男孩对阅读感兴趣中发挥非常关键的作用。 家长能 够做的首先是为儿子阅读。 此外，父亲在阅读过程中扮演角色模 范，可以改变孩子对阅读的态度。 四、对“性别角色”的感知 在解释数学方面的性别差距非常重要 尽管 15 岁女孩数学平均成绩比男孩略差，但女生通常报告 对于数学的兴趣和喜欢程度低，而且具有更高的焦虑感和压力。 在OECD成员国，62%女孩认为自身不擅长数学，男孩比例为52% 即使 15岁女孩数学成绩与男孩一样，女生对于能力的自信水平 也低于男孩。 实际上， 女孩对于自身的数学能力评价低于男生这 种现象从小学第一年就开始了，即使男孩和女孩在这一年龄段的 种现象从小学第一年就开始了， 即使男孩和女孩在这一年龄段的 数学平均成绩并没有差异。 女生需要