“以人为本”理念在班级管理工作中的体现.docxVIP

以人为本”理念在班级管理工作中的体现 以人为本”理念的基本含义 首先，人不但具有社会的属性， 同时还具备自然的属性， 自然属性主要是为了实现人的内在潜质的挖掘，促使人得到 尊重和激励，而这种自然属性与人的社会属性是相辅相成、 互相促进的关系。其次，人具有主体性的特征，而主体性也 把学生视为被管理、被塑造和被规定的对象，而是应该按照 不同主体的不同特征进行方法各异的管理，体现人的主体性 特征；再次，人需要得到全面的发展。学生作为一个主体， 在学校中不仅应该实现知识结构体系的构建和完善，还应该 包括心理、精神、体质和情感等各个方面的不断完善，实现 人与人、人与社会、人与自然之间的协调。从根本上说，社 会的发展就应该被视为人的全面发展，因为社会是由人组成 的，应该使每个人都能够在社会中得到自我价值的实现。 是人在发展中的本质属性。在班级管理工作中，不能简单地 是人在发展中的本质属性。在班级管理工作中 ，不能简单地 以人为本”理念在班级管理中的缺失性表现 强调社会价值，忽视个人价值 传统的班级管理工作一味片面强调社会和学校价值的 实现，而忽略了学生个人价值的体现。事实上，社会价值和 个人价值不是孤立的，而是相互依存、相互促进、相互联系 和相互协调的辩证统一体。只有兼顾社会价值和个人价值的 共同实现，不厚此薄彼，尤其重视个体之间的差异性，才能 够真正实现人的发展层面上的目标。许多班主任在开展工作 时，视学生为工具，随意使唤学生，而不是从学生自身的发 展来对其进行锻炼，这就是典型的忽视个人价值的表现。这 种只强调社会和学校的价值，却忽视学生个人价值的实现的 做法不仅不能够促进学生的全面发展，甚至还阻碍了学生的 进步。 忽视学生个体差异性 传统的学生工作中，班主任教育学生个人利益要无条件 服从集体利益，有时候甚至要牺牲个人利益来实现整体利益。 其实，除了一些特殊情况外，忽视学生个人的发展诉求是不 对的，因为这样的教育往往会“使教育目标成为了一个远离 受教育者自身发展实际与现实生活视域的空中楼阁” 。换句 话说，学生在学校获得的素质背离了个体真实的内在要求， 自身发展的诉求得不到真正的满足和实现，这种“大锅饭” 方式培养的学生往往不能适应社会的实际需求，根本原因在 于班主任只看到了学生的共性，而忽视了个性，严重扼杀了 学生的创新思维和积极主动性。因此，基于共性而制定的规 章制度和一系列的目标，对于本身素质比较高的学生来说是 能够简单完成的任务，但是，如果把相同的任务交给素养相 对较差的学生，他可能就会很难完成。另外，个人的生活背景、成长环境、社会氛围都存在着差别，所以，对待事物的 看法也是有所差别的。用相同的方式对待不同的个体，就会 导致对个体特色的抹杀，不利于学生的发展，更不利于班主 任工作的开展。 重视政治教育，轻视思想、心理和道德教育 思想政治教育不应该是管理中的全部内容，它可以作为 实现思想教育工作的目标前提，对学生进行思想上的教育， 不仅包括对其进行政治教育，还要注重学生的思想、心理和 道德方面的教育。政治、思想、心理和道德是思想政治教育 的所有内容，只有这四部分之间形成有机的整合，才能形成 合力，对管理工作起到促进作用。但是，我国现在的学校管 理只重视其中的政治教育，却忽视了思想、心理和道德的教 育。 情感交流沟通缺乏 现代社会是一个物质化高度发展的社会，一切向钱看” 现代社会是一个物质化高度发展的社会， 一切向钱看” 的思想在社会上普遍流行，学生也在某种程度上受到了功利 化的影响，再加上计算机的广泛应用，以致人与人之间的交 流变得越来越匮乏。根据马斯洛的需求层次理论，人们在实 现了最低的需求之后，就要追求更高的层次，而需求层次理 论中的最高等级的需求就是人的情感需求。班主任在管理过 程中往往忽视学生情感上的满足，他们之间只是简单地实行 相互之间的交流，并没有情感上的交往；以往的填鸭式的教 育方式，缺乏宽松、民主、平等、热烈的教学氛围，缺乏对 受教育者人格发展的指导和激发情绪体验的方法，也是导致 情感交流较少的原因之 以人为本”理念在班级管理工作中的体现 以“以人为本”理念为指导，坚持社会价值和个人价 值的统一性 既然社会价值和个人价值之间不是相互矛盾的，而是相 互依存、相互促进、 相互联系、相互协调的辩证统一的整体， 那么只有把社会价值和个人价值有机结合起来，才能够在人 的发展层面实现既定的目标。所以，在班级管理的过程中， 就应该实行社会发展与个人发展相结合的方式，坚持“以人 为本”的理念。马克思主义认为： “思想根本不能实现什么 东西。为了实现思想，就要有使用实践力量的人。 ”可见， 实践能力是实现发展的重要途径之一，社会发展是个人发展 的集中体现。同时， “每个人的自由发展是一切人的自由发 展的条件。”人性化的管理模式就是