“冒险”不是“玩命”,而是突破C―Zone的成长.docxVIP

“冒险”不是“玩命”，而是突破C— Zone的成长 在自然之友亲子团的开营仪式上，有一个固定的环节， 就是由所有爸爸妈妈组成的育成会，全体朗读纪伯伦的诗 孩子》： 你可以给予他们的是你的爱，却不是你的想法， 因为他们有自己的思想。 你可以庇护的是他们的身体，却不是他们的灵魂， 因为他们的灵魂属于明天，属于你做梦也无法到达的明 彼时气氛十分动情，父母们激动得眼含热泪，然而随后 大家开始思考： 是否“无为而治”才是最好的教育方式？ 除了爱，我们还能给孩子些什么？我们能做些什么？ 2013 年，带着这些思考， 我参加了在日本葛卷牧场举办 的雪地冬令营。 雪地冬令营的创始人是栗驹高原自然学校的负责人佐 佐木先生，出发之前，他向我们提问： “当教育孩子时，你 们希望他成为一个听话的孩子还是不听话的孩子？”正当我 在两种答案中纠结、想象两种孩子的优缺点时，他给出了自 己的回答：“都不是,我们不是要把他们培养成听别人话才 行动的孩子，而是要让他成长为大人。”我似醍醐灌顶,明 行动的孩子，而是要让他成长为大人。 ”我似醍醐灌顶,明 白问题的重点不是“孩子” ,而是“成长” ；不是现在,而是 未来。 但成长是如何发生的？按照佐佐木先生所介绍的“冒险 教育”的理论，成长就是扩大 C-Zone （舒适圈）。 指Comfortable （舒适），所谓C-Zone,是指稳定在 种已经知道的、安全的、可以放心的、舒服的、轻松的、 可预测的状态，而从这个舒适区走出来，则伴随着未知、危 险、不习惯、不可预测、精神不安、紧张害怕、结果不能保证、无从知道成功还是失败的一种状态，所以突破C-Zone 险、不习惯、不可预测、 精神不安、紧张害怕、结果不能保 证、无从知道成功还是失败的一种状态，所以突破 C-Zone， 意味着“冒险” 。如图所示： 带着印证冒险教育理论的心愿， 我们来到慕名已久的雪地冬令营。 14 天的雪地生活漫长而短暂， 走下高原， 从东京回到北 京，恍若隔世。再回看当时的照片与笔记,才意识到这简直 京， 恍若隔世。再回看当时的照片与笔记,才意识到这简直 是一个完美的教学设计案例。 冬季的严寒大雪是很严酷的自然环境，单从自然体验来 说，有些单调、不舒服，当然也不习惯。然而正是这有别于 城市的非日常环境,给“冒险”教育提供了条件。 冬令营的目的是让孩子们通过“体验式学习”来提高他 们的生存能力，这种体验包括自然体验、社会体验和生活体 验，而这三种体验都能达到扩大他们的 C-Zone,就需要有针 对这些孩子精心设计的活动，总结一下： 雪地中的自然体验：追踪动物痕迹、雪上运动会、造雪 系列难度逐渐加大的雪地活动是冬令营的重点，孩 子们除了享受纯净的冰雪自然， 还体验到兴奋、 沮丧、委屈、 满足等各种情感； 雪地中的生活体验：规律的作息（包括起床、日记、洗 衣等）、喂小牛、寄宿牧民家、睡在自建雪屋……孩子们经 衣等）、喂小牛 、寄宿牧民家、睡在自建雪屋……孩子们经 历从非日常生活到日常生活的转变， 他们的 C-Zone 逐渐扩大 了； 雪地中的社会体验：与陌生人生活、共同完成任务（雪 地追踪、发表会、运动会等）、餐前感恩与餐后感谢 这 系列活动都是以团队的形式来完成，过程中自然发生的争 吵、妥协、合作、沟通、表达、沉默 都是 C-Zone扩大的 过程。 然而，为什么是这些活动？活动之间有什么内在关联？ 背后又有什么更深的含义？其实，冒险教育中的“冒险”只 是一种手段，而“教育”才是更重要的。 说到“教育” ，最重要的应该是目标。我们的目标是促 进孩子们的“成长” 。具体到雪地冬令营而言，就是“生存 能力提高”。 根据“冒险”理论，每个人的 C-Zone 不同，设计的活动 应该符合特定年龄段孩子的身心发展特点。比如对于7 应该符合特定年龄段孩子的身心发展特点。比如对于 7?14 岁的少年，对他们来说最重要的是团队协作，这包括情感体 验、规则意识建立、同伴交往等。这些都是基于人与人的交 往来实现的， 所以雪地冬令营的活动主线其实是建团队。 雪屋”这个大任务只有通过团队协作才能完成，前面的一个 个活动都是为最后这个大任务所做的铺垫，如果前面的任务 完成得不好，那么团队就建不起来，也不可能完成雪屋。 所以雪地冬令营不仅仅一些体验活动的堆砌，单单的体 验活动或游戏并不等于“体验式学习” ！要想将“体验”变 成学习的过程，需要遵循学习过程的基本规律、需要体验之 后的回顾、反思和反馈，把当次经验链接到下次体验当中， 不断循环。 在雪地冬令营中，难度逐渐升级的团队活动，就是让孩 子们不断地体验、反省，通过分析活动中的得失，思考下 次活动中新的做事方式，逐渐找到自己在团队中的位置。而 在这里获得的经验又会被带回到日常生活中，使孩子在现实 社会的“生存”能力真正提高。一一这