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“共生型学科教研组”建设初探 摘 要：“作秀”的形式主义、掩蔽的教师主体、低效 的同伴互助等是学校教研组建设中普遍存在的问题。研究性 备课、共生型磨课、互助式听课等从当前校本研修的基本途 径进行实践和创新，探索“共生型学科教研组”的建设。研 究意识和进取意识是教师从事教育教学活动中进行创新的 保障。 关键词：共生；教研组建设；合作；创新 教研组是学校教研活动中最基层的组织单位，也是学校 教育教学工作的具体实施者。 实践证明，学校的可持续发展， 依赖于锻炼一支业务过硬、乐于奉献的高素质教师队伍，而 学科教研组的建设是提高教师业务素养、促进教师合作互进、 提升教师实践性智慧的最为有效的途径，历来为各校所重视。 、目前学科教研组建设存在的问题 目前学校的学科教研组建设中存在一些不容忽视的问 题：①“作秀”的形式主义。教研组活动中，往往不是从教 师的实际需要出发来研究和解决教学中的实际问题，而是徒 有形式，甚至是为了装装门面，简单应付。如集体备课，因 为缺少真正的研究，异化成了同学科教师的简单集中，合并 教学资料，不加思索地复印、剪贴。这样的集体备课于事无 补，于人无补，不过是走过场、做样子罢了。②掩蔽的教师 主体。教师本应是教研活动的主人，然而，不利的教研机制 往往会让教师变成教研活动的附庸。比如磨课，本来通过磨 课，教师交流了思想，提高了对教学的认识，越磨，教师的 心里应该越亮堂。但现实中的磨课却让很多老师发“怵” 究其原因是磨课的主体丧失，磨课到最后往往是“磨”出行 政领导、专家教师的意见，而教师却会失去自我，成了教学 中被动执行别人意志的附庸品。 ③低效的同伴互助。“差异” 中被动执行别人意志的附庸品。 ③低效的同伴互助。 “差异” 是教师间互助共进的资源和条件， “对话”是教师间合作共 赢的方式和路径。实际教研活动中，“一言堂”的现象还很 赢的方式和路径。实际教研活动中， “一言堂”的现象还很 严重，教师间难以实现平等的对话。或是将“谋事”与“谋 人”混为一谈，不肯表达自己的真实意愿，使得对话难以形 成，导致活动低效。 以上种种，都无法满足现代学校培养高素质教师队伍的 需求。在新课程改革的背景下，呼唤建设一种新型的学科教 研组模式，摈弃形式主义，充分发挥教师的主观能动作用， 高效务实地实施同伴互助，共生发展。有鉴于此，实践和探 索“共生型学科教研组”建设则势在必行。 二、概念界定 “共生”，其生物学本义是指不同类的生物生活在一起， 结成相互有利的关系。它以“异质”为前提，以“相互依存” 为关系，以“共同生存”为终极指向。物种因为多样而形成 彼此共存的生存链，文化因为多元而构筑着和谐共处的精神 家园，社会因为多变而不可逆转地塑造着未来。当然，教育 也必然会因其多姿多彩而有着“共生”追求的价值和意义。 马克思说：“一个人的发展取决于他直接和间接进行交往的 其他一切人的发展”。那么，如何理解教研活动中的“共生” 呢？从教育之存在形态看，可以理解为“共同生活”；从教 呢？从教育之存在形态看，可以理解为“共同生活” ；从教 育之终极关怀看，可以理解为“互助互利” ；从教育之基本 策略看，可以理解为“共同生成”。概言之，教研活动视野 策略看，可以理解为“共同生成” 。概言之，教研活动视野 中“共生”即指活动主体间本着尊重多元、相互理解与共同 发展之价值观精神，共同参与到活动和管理的过程中，通过 协调、融合甚或矛盾、冲突，增进对他人精神价值的了解， 加深对相互依存问题的认识，从而实现各自的最优化发展。 显然， “共生型学科教研组”，其核心便是利用共生互补， 显然， “ 共生型学科教研组”，其核心便是利用共生互补， 实现共同提高。 从“共生”这一理念出发思考教研组建设，是因为只有 共生的教研才能有效地激发教师投身教育教学改革的积极 性、主动性，形成教师间团结合作和互相信任、支持的工作 氛围，有利于教师群体的发展；有效地沟通教育理念与教育 实践的联系，转变教师的观念，实现理念向行为的转化；有 效地发挥集体的力量，通过集体反思，引发教师对自己教学 过程的重新审视，促进教师在基于反思基础上的自主发展。 三、实践内容 着重通过研究性备课、共生型磨课、互助式听课等多种 途径催化“共生型学科教研组”形成，使教师在“共生型教 研组”建设的过程中，不断增进教师之间信息和经验的相互 交流，促进教师之间教法和技艺的相互探讨，从而让教师分 享智慧、取长补短、增进合作、提高效率；帮助教师克服个 人研修的局限性、 片面性和随意性， 提高教师教学的全面性、 深刻性和科学性，从而在不断的研讨交流中获得快速成长， 为学校大幅度提高教学质量，获得可持续发展奠定基础。 研究性备课 备课大致可划分为 4 个层次：个人自备、主备课、集体 备课、研究性备课。研究性备课是最高层次