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基于工学结合模式下数据库技术类课程的改革和整合 近年来中国信息产业的迅猛发展需要大量的数据库技术人才，“工学结合”人才培养模式是一种以培养职业人为主要目的教育模式。体现教学培养目标、教学计划与质量评价标准的制定要企业与学校相结合，教学过程要理论学习与实践操作相结合，学生的角色要与企业员工的角色相结合，学习的内容要与职业岗位的内容相结合。其具体的实施规则是： （1）校内成绩考核与企业实践考核相结合，探索课堂与实习地点的一体化，学生校内实习与实际工作的一致性。 （2）抓住实践、实训、实习三个关键环节整合课程改革，采用工学交替、能力递进、项目导向、顶岗实习的教学模式，促进人才培养目标的实现。 一、目前，实施“工学结合”模式下教育教学改革中存在的问题主要有 （1）对于哪些课程可以工学结合，课程的哪些阶段可以工学结合认识不到位，做不到统筹规划。 （2）在“工学结合，能力递进”这种教育模式的实施中，还依赖于学校建设实训基地，企业参与度不高，不足以支撑“工学结合”人才培养模式的发展。 二、课程改革的指导思想 “工学结合为本，能力递进优先”是课程建设的基本指导思想。以培养学生的能力为宗旨，根据企业需求和高素质技能型专门人才的培养规律进行专业开发和设置课程。分析职业与岗位对实际工作能力与素质的要求，把培养这些职业技能和素质作为教学的基础来设计课程及相关的教学环节；打破理论型教学的专业学科设置，致力公共专业人才培养提升。 三、就业方向和职业能力分析 高职软件专业的就业方向比较明确，职业岗位特色鲜明，岗位分布比较广，各类企事业单位中都有对口的就业单位，包括数据库应用系统开发、商业软件开发、软件销售、数据库管理维护、软件运行维护、数据安全管理、软件售后维护、软件测试、ERP＼CRM.IOA等管理系统的开发与维护、计算机及网络的日常维护等。其中，按工作相关性、岗位情境等标准进行筛选，软件工程师、程序员是“代表性就业岗位”。（如下图2） 四、职业能力分解与课程规划 职业教育学习领域是以一个职业的典型工作任务为基础的专业教学单元。它与学科知识领域没有一一对应关系，而是从具体的“工作领域”转化而来，常表现为理论与实践一体化的综合性学习任务。通过一个学习领域的学习，学生可完成某职业的一个典型工作任务（有用职业行动领域描述），处理一种典型的“问题情境”；通过若干系统化的学习领域的学习，学生可以获得某一职业的职业资格。 五、工学结合人才培养模式下的课程整合 “工学结合”不是所有课程都可以工学结合，而是在完成一定课程基础上，在某些课程或某个年级阶段实行工学结合。可分为两个阶段：一是学习阶段的课程，二是项目阶段的课程。 学习阶段的课程 课程目标是综合职业能力基础和素质培养，在发展专业能力基础的同时，促进关键能力的基础培养；学习的主体是学生，在满足企业岗位要求的同时，获得职业生涯发展潜力；学习内容的基础是