“一、三、六”教学模式之我见.docxVIP

1 1、 大声、正确、流利有感情地朗读课文； 六”教学模式之我见 中图分类号】 G4 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）16-0067-02 我校的教学模式为 “六”自主探究。 其中 我校的教学模式为 “ 六”自主探究。 其中 指的是突出一个主体――学生；是指形成三种课型新授课、 复习课、 讲评课；“、亠 指的是突出一个主体――学生； 是指形成三种课型 新授课、 复习课、 讲评课； “、亠” 六” 指的是“优化”六大模块 3、提炼1.课前预习、自主读划、 2 3、提炼 问题、自主学习、 4、讨论交流、汇报展示 5、总结收获，拓 展提升 6、拓展链接，迁移应用。 六”教学模式设计的理念是“关注学生的个 体差异”和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲， 充分激发学生主动意识和进取精神，提倡自主合作探究的学 习方式。课堂上，老师是主导，学生是主体，学习是学生在 老师引导、激励下的自主合作探究。学生在体验学习的过程 中获得知识，领悟学法，体验成功，升华情感，产生强烈的 学习期待，学生只有在这样的期待下，学习效率才会高，学 习效果才会大，学习效果才会好。 现结合语文教学实践，对该教学模式的实施、体会简述 之。 、课前预习，自主读划 要求： 2、自学生字词；3、了解课文主要内容；4、 2、 自学生字词； 3、 了解课文主要内容； 4、 划出文中感受最深的词句，写上简单体会； 5、 思考课后习题，提出不理解的问题。 学习《棉鞋里的阳光》 铃声响过，我板书了课题，之后要求学生大声正确流利 有感情地朗读课文， 在几次的朗读后， 我就按课文后面的 “我 会认字” 棉 照 晒 被 盖 午 收 脱 躺 合 眼睛 摆 让学生在课文中找出，之后按字的注音加以朗读， 识记， 让学生在课文中找出， 之后按字的注音加以朗读， 识记， 结合“我会写”让学生书写。 学生读过 5 学生读过 5 遍课文后， 即使孩子再小，也能知道文章写 了小峰，小峰的妈妈和奶奶。妈妈为姥姥晒棉被，告诉小峰 了小峰，小峰的妈妈和奶奶。 妈妈为姥姥晒棉被，告诉小峰 阳光可以钻进棉花里，小峰认准了一个理，是棉花就能被阳 光晒温暖的，因此他就主动为奶奶晒棉鞋了。 因为一年级的学生比较小，让他们同三、四年级学生 样，能自己划出感受深的词句，写上简单的体会。他们是比 较困难的，需要老师引导， 指点方法， 因为“教是为了不教” 早晨，阳光照到阳台上，妈妈在给奶奶晒棉被。小峰问 妈妈：“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？” 棉被晒过了，奶奶盖上了会更暖和。 ” “为什么呢？”小峰又问。 妈妈说：“棉被里有棉花，让阳光钻进棉花里，你说暖 和不暖和？” 正是妈妈的话，让小峰能在睡着了的时间里，把奶奶的 棉鞋摆到阳光晒到的地方。 因此，我把妈妈与小峰的对话，作为课文感受深刻的内 容勾划，以帮助学生加以体会。并让学生广泛交流，妈妈与 小峰对话内容的体会，同学们达成了这样一个共识，妈妈为 孩子做了榜样，教给了孩子一颗善良的心。 在实施这一模块教学中，老师以各种激励的方式鼓励学 生预习，让学生产生一定的竞争心理，这样会大大提高他们 的自觉性，根据具体要求，学生自主学习会有的放矢，目标 明确，课堂上的学习会变得轻松愉快。如果预习效果好，不 仅能提高学生的自学能力，更为高效课堂打好坚实的基础。 、激情导入，提出问题 每学习一篇新课文，教师精心设计导语，采用幽默、轻 松、创设悬念等手法，以引起学生的注意，唤醒学生阅读期 待，用便捷的方式引导学生迅速进入教学情境。如意蕴深刻 的笑话或民间趣话导入，用一段哲理性或富有诗意的导语， 用抑扬顿挫的诗歌朗诵起句等，抓住学生的求知欲，激发兴 趣。 在学习本课时，我用了这样的导语引入， “《胖乎乎的小 手》表现兰兰孝敬父母、敬戴姥姥的故事。同学们，你们喜 欢兰兰吗？” “喜欢”！你们读一读《棉鞋里的阳光》看文 写了小峰对谁的关怀。 这个导语提示了文中人物小峰，问题只有通过阅读才能 解决，为学生求知激趣，留下了悬念。 二、提出问题自主学习 老师梳理学生的疑问， 结自己拟定的思考题，整体呈现， 让学生明白本节课思考解决的问题。做到有针对性的学习探 究，保证学生学习的高效率。提炼的问题要具备开放性，典 型和和探究性。在教学中，老师要给足学生时间，反复阅读 课文、 本课我梳理了学生许多疑问，让学生思考奶奶在午睡时 和醒后说的话，体现了奶奶怎样的心情。 确定了思考和探究的问题，教师就可以组织学生进行自 主学习了。这是一堂课的主要部分，也是最重要的，组织得 好坏直接关系到课堂学习效果的高低。这里一个组内同伴互 助，全面实施“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵促兵”、“兵带兵” 的合作学习环节。合作小组受理在自主探究环节中个人拿不 准的问题，然后集体研讨。如果还未能