CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用-最新教育文档.docxVIP

CIPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的运用 文献标识码】 A 自幼教改革以来， 教育活动、 课程实施等方面的研究均获得 了长足的发展，而教育评价的问题却长期困扰着广大幼教工作 者，尤其是幼儿园的管理者。因此，我们一直在对相关的评价理 论和评价模式进行学习和实践， 希望找到一个能适合幼儿园教育 管理需要的评价方法。 为什么评价？谁来评价？评价什么？怎样评价？评价的目 的是什么？评价的方式方法有什么？评价过程包括哪些阶段？ 评价的科学性如何判断？如何通过评价激发教师参与的积极 性？当我们接触到 CIPP 评价理论时，一些模糊的想法逐渐变得 清晰了。 CIPP评价模式亦称决策导向或改良导向评价模式，它认为 ）、评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程， 并提出了背景评 价( Context Evaluation )、输入评价( Input Evaluation 过程评价（ Process Evaluation ）、结果评价（ Product ）、 Evaluation ）等概念。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、 问题、资源和机会。输入评价是在背景评价的基础上，对达到目 标所需的条件、 资源以及各被选方案的相对优点所做的评价， 其 实质是对方案的可行性和效能性进行评价。 过程评价是对方案实 施过程中作连续不断的监督、 检查和反馈。 结果评价是对目标达到程度所做的评价。 这四种类型的评价目的、 方法与功效各不相 同。在幼儿园管理中尝试运用 CIPP 评价模式，我们可根据评价 内容的需要采用不同的评价策略， 四种评价既可以在方案实施前 使用，也可以在方案实施中使用；可以实施一种评价，也可以实 施几种评价。因此，这是一种十分灵活的评价模式。 、ClPP评价理论在幼儿园教育教学管理中的操作流程 CIPP评价理论认为，评价最重要的目的不在证明，而在改 进。它主张评价是一项系统工具，为评价听取人提供有用信息， 使得方案更具成效。 要搞好评价活动， 必须实施科学的评价流程。 为此，我们根据CIPP评价理论，结合幼儿园的具体情况确定了 评价流程图（见图 1）。 然后在幼儿园教育教学实践中实施 CIPP评价，一般是先从背景 评价开始， 判断其活动计划或活动方案是否有成立的价值， 进入输入评价， 这一步主要是解决是否可行的问题， 从而找到实 施方案最佳的途径和方法， 第三再对实施过程中的问题进行分析 然后 从而判断和判断，最后进入结果评价环节。但是，这不是对教育活动或方 案的最终判定， 我们会将前面三个环节综合进行联系， 从而判断 出该活动的价值。 在具体的实施评价的过程中， 以课程评价为例：管理者可先 在具体的实施评价的过程中， 以课程评价为例： 管理者可先 然后对需引导教师进行课程背景分析， 确定课程是否需要调整， 要调整的部分进行输入评价， 继而形成新的课程。 这两个环节我 们一般采取集体备课、小组教研、师徒对话等形式来实施。在过 程和结果评价中我们更重视的是反馈和调整的跟进， 并使这四个 环节进行不断的循环和螺旋上升， 从而提升教育质量。 具体操作 如下图： 然后对需 二、针对不同评价内容设计评价大纲图表 针对不同评价内容设计评价大纲图表的目的是简化评价手 段，同时突出了教师参与， 使不同的评价类型有相应的目标和方 法与之匹配，如下表 1 所示。 我们把评价看成是教育活动的一部分， 认为评价本身也是一 种教学，评价应该成为教师改进教学质量、 提升教育水平的工具。 同时，针对每次不同的评价内容，我们都将相应的易于理解、容 易操作的量化指标提前告知老师们， 使评价本身成为一项有价值 的判断和学习活动。 例如，在环境创设评价中， 我们在拟订评价指标时就广泛征 取了教师们在创设教育环境中通常遇到的问题， 并将问题纳入到 评价指标中（见表 2）。 在具体实施过程中，我们将该评价表格提前发给教师们学 习，教师们则一边解读评价指标一边进行环境创设， 这样突出了 评价对教师的指导作用。 我们也会根据教师的反馈意见， 及时修 订评价指标。 如在上表中， 我们将“区角设置”与“区角材料” 两栏按班部进行了细化， 按照各班部幼儿的年龄特点进行针对性 的调整。 三、在重视评价的方向性和实用价值中突出评价结果对教师 的反馈功能 在 CIPP 评价系统中，过程评价和结果评价的情况均可随时 反馈给教师，以帮助教师及时了解其教育教学的效果。例如，对 保育员配班工作的评价（见表 3）。 在实施过程中， 我们依托年级教研组， 利用高级保育老师的 示范作用， 对每个配班环节进行反思和调整， 最后形成一套较为 完善的户外体育活动配班评价标准， 再通过交叉观摩， 将各项保 育工作进行细化分解， 并根据具体要求进行落实， 使保育工作细 节有章可循，力求做到标准化、规范化、流程化，