初中生物_ 食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

学情分析： 生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，对诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉，黄雀在后”等谚语也有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础上能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物网中食物链的计数方式也会感到无从下手。在教学中，教师在充分利用教科书中的图文资料，开展各种活动，不断提醒和训练，以引起学生的重视。 虽然经常有媒体报道食物中重金属超的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习中，教师在充分利用“图6.2-5 DDT在食物链中的传递”等实例，在对比分析的基础上让学生逐步得出结论。 效果分析： 1、教师主导、学生主体。以探究为主旨，培养学生能力，组织开展教学。理论联系实际，把科学性、知识性、趣味性巧妙地结合在一起，使学生从中获得知识，突破难点。 2、多样化的学习、评价方式，让学生爱学、乐学。其中，在知识整合迁移应用环节，掀起了高潮，学生情绪高涨，发言积极，看出对所学内容理解透彻，达到了反馈学习效果，又对知识升华的目的。促使学生发散思维。 教材分析: 本节内容“食物链和食物网”与生态系统的组成成分和相互联系密切相关。生态系统中生物之间具有相互依存的食物联系。生物之间这种复杂的食物关系，对维持生态系统的平衡起着重要的作用。 本节主要包“食物链”和“食物网”两个方面的知识点。关于食物链和食物网，教材首先明确了食物链的概念，并以“某生态系统中的一条食物链”为例，以一条比较简单的食物链“草→蚱蜢→青蛙→蛇”为切入点，引出了营养级的概念。即：第一营养级（生产者——草），第二营养级（初级消费者——蚱蜢），第三营养级（次级消费者——青蛙），第四营养级（三级消费者——蛇）。同时自然而然地阐述了营养级的可变性，即某一营养级在不同的食物链中所处的营养级不一定相同。接着，教材讲述了生态系统中，由于生物种类的复杂性，个体数量的庞大性，造成了食物链的多样性，同时又基于不同食物链中同一生物体所处营养级的可变性，也就不难理解一个生态系统中不同营养级的多元性，从而也就说明了生态系统中各种食物链彼此交错，形成网状，进而顺理成章地导出食物网的概念。 评测练习： A类： 1．在草→兔→狐→狼这条食物链中，属于第一营养级和次级消费者的生物分别是 （ ） A．狼和兔 B．兔和狼 C．草和狐 D．草和兔 2．下列食物链中，正确的一项是（ ） 　 A．草←田鼠←兔←鹿　 B．蝗虫→麻雀→ 鹰→狼 C．虾→鱼→海豹→北极熊 D．绿藻→虾→鱼→鳖 生物种类 甲 乙 丙 丁 戊 单位体积农药含量（毫克） 0.045 0.024 0.002 0.149 0.009 3．根据几种生物体内农药含量的测定结果，请分析下列哪一条食物链是正确的（ ） A、甲→乙→丙→丁→戊 B、丙→戊→乙→甲→丁 C、丙→丁→戊→甲→乙 D、乙→甲→丁→戊→丙 4．连接生物世界与无机自然界的两个重要环节（ ） A．生产者和非生物成分 B．消费者和非生物成分 C．生产者和消费者 D．生产者和分解者 5、表示一个生态系统的食物关系时，往往得到网状的复杂结构——食物网，这是由于（ ） A、生产者的数量最多 B、消费者的数量太多 C、消费者不仅以一种生物为食 D、生态系统的物质要大量流失 6、如果一个生态系统中有4种生物，他们可能形成下列几种营养结构，其中最稳定的是（　 ） 7、“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语从食物链的角度看，缺少的成分是（ ） A、非生物成分 B、生产者 C、消费者 D、分解者 8、甲→乙→丙→丁是一条捕食食物链，甲、乙、丙、丁各代表一种生物。下列有关这条食物链的叙述中，错误的是（ ） A、丁与丙之间是吃与被吃的关系 B、某种原因导致乙的数量突然大量增加，短期内甲的数量将减少 C、若难以分解的有毒物质进入这条食物链中，则在丁体内含量最多 D、乙、丙是消费者，丁为分解者 B类： 9．如图是温带草原生态系统的一个食物网简图，按图回答下列问题。 (1)这条食物网中共　 条食物链；生产者是 ； (2)该食物网简图中尚未表示的两种生态系统成分是　　　　　　　　　。 （3）在这个食物网中，最短的食物链是 ， 最长的食物链是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿ ＿； 在体内农药残留量最多的是 。 10、下图是某森林生态系统的食物网示意图， 据图回答问题：