对校本课程开发的问题思考和未来展望.doc

PAGE PAGE 10 对校本课程开发的问题思考和未来展望 尽管校本课程的产生给当今学校的课程设置注入了活力，激发了教师课程开发的参与意识，发展了学生的个性，但由于它还刚刚起步，因此存在着亟待解决的问题。通过对这些问题，我们应深入思考，积极改进，以期校本课程的开发有更大的发展。 （一）问题思考 1 国家课程制约着校本课程的开发 我国以往的课程结构过于强调学科本位的现象，国家课程一直占主导地位，学科体系完整，知识结构逻辑性强，学科内容偏多、偏难、偏深，各学科都有与实践相脱节的内容。 我国新一轮基础教育课程改革有针对性地对课程结构进行了调整和重建，减少国家课程所占比例，给学校一定的课程自主权，使学生得到全面发展。但是，新教改并没有从根本上把要求和教学内容降下来。编制大纲和教材的各学科的专家，都不同程度地存在“科本位”的思想，都在为自己的学科争课时，加内容，都是为培养本学科的专业人才而编制课程计划和教材，学生学习的负担并没有减下来。旧的内容减不下来，新的内容又要加进去，师生普遍感到“课时”太少。一定程度上，“少课时、轻负担、高质量”成了一种过于理想化的追求。处于起步阶段的校本课程，也就抵挡不住国家课程的冲击。 2学校、教师课程意识和课程开发能力欠缺 一直以来，我国教师完全执行指令性的课程计划，不需要具备课程意识和课程开发能力，教师缺少参与课程开发的积极性和主动性。教师在职前培养和在职培训时都没有获得应有的课程开发技术方面的知识，许多学校、教师不知道“课程”，更谈不上课程开发，或者把课程开发当作课程专家的事。即使是致力于课程革新，也是把课程改革看作是教科书的改编。多数教师课程意识淡薄，课程开发能力较弱，承担不了校本课程开发。这样，有些学校勉强开发，结果只能是学科课程在“应试”上的深化，无法体现学校特色、学生特长。 开发校本课程不仅要花费教师大量的时间和精力，而且导致教师角色的转换、教学方法的更新、进行跨学科的研究，教师多年来已形成的教育观念和教育方法被触及，某些教师会对课程的开发感到力不从心，甚至有消极抵触心理，给校本课程开发带来了阻力。 我国基础教育课程改革策略的改变，使学校和教师从课程改革的边缘走向参与，成为课程的积极开发者，而不是课程产品的消极消费者。因此，要不断强化和提高学校教师的课程意识和课程开发能力，把开发课程作为自身专业发展的一部分，使学校和教师成为变革的动力，成为推动课程改革的一个重要因素。 3 校本课程开发缺少课程专家的科学指导 课程专家的短缺是校本课程开发急需解决的问题。目前，课程专家主要集中在国家研究所、省、市教科所和师范院校的教育院系。随着校本课程开发的大范围启动，学校和教师的课程决策权利就会加大，课程专家的参与、指导、评估也就越来越重要。我国目前需要更多的是课程型的学科专家，而不是学科型的课程专家。由于缺乏课程专家的指导评估，校本课程本身的局限，学校条件和教师水平的限制，校本课程可能降低质量标准，校本课程开发的科学性无法得到有效保证，使得校本课程开发的实施有悖于课程方案。 4 校本课程开发的条件不成熟 任何一所学校只有具备独特的教育哲学观和办学宗旨，才能实现校本课程的开发，否则只能是低水平的，或不能称得上是校本课程开发。 学校要实行校本课程开发，可能受到来自校内外的各种压力。学校教师对校本课程开发的认识不到位，不能充分认识到校本课程开发的重要意义和作用，有相当一部分教师对校本课程的认识很模糊，认为校本课程就是教师自编教材、是乡土教材；就是选修课或活动课，使校本课程开发处于“低层次”状态。由于对校本课程认识的偏差，导致有些学校在教材编写上是“师自为本”，单纯为了开发而开发，没有对学生的兴趣、需要进行客观地评价，而是按照教师的需要来开设，尽管学生不喜欢，但考虑到这是学校要求，不得不被迫选择，背离了校本课程开发的宗旨。 此外，学校办学经费、教育设施、设备不足，无法满足教师在校本课程开发中的需要。图书馆、阅览室、语音室、体育馆、多媒体教室等现有的教学设施是否满足课程开发的需要，具有一定的增加实验设施的资金来源，具有一定量可供参考的文本资料。教师的工作量与时间安排是否合理、家长及社会对校本课程开发的支持等因素都需要予以考虑。 5 校本课程的评价基础薄弱 校本课程开发更多地依靠学校进行的自我评价，因此存在评价标准不高、评价过程不严密、评价手段不科学等问题。很多评价结果很难真实反映计划的实施状况，也很难成为判断校本课程开发计划质量的坚实基础。原因首先是学校并没有很好地培训教师的评价能力，其次是参与校本课程开发的教师，在花费了大量的时间和精力制定计划、实施计划后，并不十分重视评价工作，不能有计划地实施评价。由于国家统一考试的结果成为衡量学校办学质量的主要依据，因此，学校较重视外部评价，内部评价得不到保障。 6